探索新课程新课程背景下初中化学教学及评价封面

摘要：在初中化学教学中进行探究教学是学生有效获得知识与技能、深刻体验学习过程、形成科学的态度情感与价值观的重要途径。化学实验是进行科学探究活动的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。选择典型案例进行探究教学，注重探究方法指导，是在初中化学学习中转变学生的学习方式的重要环节。
关键词：化学探究教学；评价
1671-0568（2013）12-0094-03
《基础教育课程改革纲要》指出：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
2011修订版《义务教育阶段化学课程标准》仍然强调注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，为每一个学生的发展服务。这就要求在化学教学中既注重学生知识、技能的掌握，又注重培养学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感、态度、价值观方面的发展。下面笔者结合初中化学，谈谈新课程背景下初中化学探究教学及评源于：论文格式模板下载www.618jyw.com
价。

一、探究教学要遵循五个原则

1.基础性。初中教育是一种基础性教育。因此，探究教学的重点在于深化学生的基本知识、技能的掌握，培养学生基本的科学态度、观念和方法。
2.实践性。根据初中学生的认知特点，探究教学必须引导学生通过自身实践，包括学习、生活和各种社会实践获得直接经验，并进行发现和创造，掌握现代人必备的学习和生活的基本技能。
3.主体性。在探究教学中，要鼓励学生主动参与，主动思考，主动选择，主动探索，充分发挥学生的主体作用。
4.差异性。个体差异发展是人类开发自身潜能和创造美好未来的需要，探究教学正是要研究差异、满足不同类型学生差异发展的需求。
5.发展性。以满足社会发展需要和学生个体发展需要为目的，培养学生具备终身学习和发展的意识和能力。

二、探究教学的组织和实施

1.创设问题情境。问题情境主要来源与以下几个方面：一是生产实际，二是学生的学习，如：①人呼出的气体全是二氧化碳吗？②如果人呼出的气体不全是二氧化碳，要用什么样的方法来验证呢？③用什么实验装置能得到人呼出的气体不全是二氧化碳的结论呢？④人呼出的气体中除了二氧化碳外，还有什么气体？⑤人呼出的气体中的二氧化碳是如何产生的？……三是科学史料，四是学生的生活经验，如：浓溶液和稀溶液，钟乳石等，五是科学发展前沿，六是社会可持续发展，等等。
2.引导提出假设。引导提出假设，应遵循以下策略：搜索知识、回忆经验、交流讨论、查阅资料、类比分析等。

3.指导设计方案。

（1）探究方案的设计要点。充分发挥学生的主观能动性，充分发挥交流讨论的作用，充分发挥教师的参与和指导作用，关注探究方案中科学方法的教育等。
（2）探究方案的类型。实验探究法、查阅资料探究法、调查访问探究法、交流讨论探究法、推理分析探究法、独立探究法、指导探究法、合作探究法、课堂探究、课外探究（学校探究、家庭探究、社会探究）等。
（3）设计方案的措施：学生设计（独立设计、合作设计）和教师设计（独立设计、指导设计）等。
【探究案例】氧气和二氧化碳气体的鉴别
探究问题：现有两瓶气体，其中一瓶是氧气，另一瓶是二氧化碳，如何鉴别它们？
学生提出的探究方案：
A. 在两瓶中分别放一只害虫，比较它们存活的时间
B. 在两瓶中分别点燃一支蜡烛，比较它们燃烧的时间
C. 在两瓶中分别加入适量的澄清石灰水，比较其混浊的程度
D. 用带余烬的木条检验
E. 在两瓶中分别加入适量水，用紫色石蕊试液检验
F. 称量两瓶气体的质量
G. 在两瓶中分别加入适量水，比较气体在水中溶解的量
H. 在两盛有气体的瓶中分别放一株植物，比较它们的生长情况
……
4.参与收集证据。收集证据阶段教师的作用：教师是学生收集证据的参与者，教师是学生收集证据的组织者，教师是学生收集证据的指导者，教师是学生收集证据的激励者。
5.帮助形成结论。形成结论阶段应关注：培养学生应用科学语言叙述事件的能力、培养学生归纳综合的能力、培养学生构建新的知识体系的能力、培养学生应用结论的能力……
6.培养评价反思。其目标如下：①提高学生的元认知水平；②帮助学生建构知识体系；③提高学生解决问题的能力；④反馈学生的学习情况；⑤提高学生的探究水平等。

三、影响探究教学的因素

1.学生的内驱力。学生在以前的学习和其它学科知识的学习中，已经习惯于以接受学习为主的学习方法，这对在初中化学课程中实现学生从接受式学习方式向以探究为主的学习方式是一个挑战。相对于较多地关注学生对知识和技能的学习的接受式学习而言，探究教学在关注学生的知识和技能有获取的同时，注重学生对科学探究活动的体验和对科学方法的学习，注重学生的情感、态度和价值观的养成。显然，探究教学要比学生接受式学习花费时间和精力，这就需要激发和发展学生参与科学探究的内驱力。
2.学生已有的知识结构和思维能力。学生已有的知识结构会影响学生的探究学习活动，特别是在探究活动的猜想与假设、制定计划、解释与结论等环节中。学生在探究学习中对探究的问题提出猜想和假设，实质上就是运用已有的知识和经验对探究问题的结论做出假设性的解释；学生在探究活动中的制定计划验证假设（特别是制定实验方案）也需要应用已有的知识。因此，学生是否具有探究活动所必需的知识将直接影响到其科学探究活动的进行。3.教师的科学素养。在探究教学中，教师是激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。一支具有较高科学素养的教师队伍，才能鼓励和培养学生究根问底的好奇心、乐于接受新思想与新信息，以及对事物常常持怀疑态度等科学品质，以培养学生的科学探究能力。
4.课程资源的支持。课程资源是指学生和教师用来完成学习活动的各种学习条件，学生的科学探究能力是在探究教学活动中培养和发展的，而探究教学的顺利进行需要课程资源的支持，如实验探究、调查走访、参观访问、查阅资料，等等。这些活动的开展需要有关工矿企业、政府部门、科研院校、大众传媒等的支持。

四、探究教学的评价研究

1.评价原则。根据多元智能理论，评价原则应该是多元化的。

首先，应遵循发展性原则。传统的教学评价有一个基本假设，即学生的学习成绩呈正态分布，只有极少数学生学习成绩优秀，而大多数学生都属中常。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中就变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成了失败者。而新课程背景下的评价是课程、教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效手段，不仅仅为了给出学生在群体中所处的位置，而更应让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，使其形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。
其次，要遵循开放性原则。由于探究教学是一种极具开放性的教与学过程，它势必打破“教师中心、教材中心、课堂中心”的藩篱，必须体现开放性这一原则。评价中应尊重学生的个别差异和个性特点，评价的内容要具有相当的开放性，要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等领域；不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的智力品质和非智力品质；评价中不仅关注学生的现状，而且关注学生的潜力和发展趋势。另外，评价的方式也要多样化，除了纸笔测试之外，还应当多采取观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等多种方式。做到质性评价与量化评价相结合，以质性评价为主；鼓励与诊断相结合，重在激励；目标评价与目标游离评价相结合，注意个性；自我评价与他人评价相结合，倡导自评。评价的主体也要多元化，改变以往那种教师是评价的唯一主体，学生只能作为被评价者的局面。评价主体不仅是教师，而且应包括学生、学生家长、社会人士等。对学生的发展情况建立共识，形成合力，一起来关心、促进学生的成长与进步。
第三，遵循激励性原则。评价应以鼓励为主，激发每一个学生的上进心，调动其自我教育的积极性，一般不采用等级评价的方法评定学生的表现。教师应当认识到，学生的探究学习是模仿科学家的科学研究活动而进行的一种活动，在本质上仍然是“学习”而不是“研究”。因此，我们不能对学生提出不切实际的要求，比如，对探究过程的严密性、创造性、完整性等，不可求全责备。只要学生在学习过程中体现了某些科学探究的“要素”，比如，提出一些问题、作出一些猜想与假设、制定探究活动计划、进行化学实验、收集一些证据、作出解释与得出结论、反思与评价、表达与交流等，不必面面俱到，都可以认为是探究性学习。有了这样的认识，教师便会欣喜地看到，每个学生都具有探究的能力，每个学生都可以进行探究学习。
第四，要遵循性原则。评价者和被评价者在相互平等、尊重的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身。在评价过程中，教师应引导学生自主地开展评价，培养其自我认识的自觉性，并提高其独立的分析能力。在以往的大多数教学活动中，教师始终处于评价者的地位，这固然保证了对学生评价的准确性和连续性，但也存在一些不容忽视的问题，比如，无法考虑每一个学生对自己的认识，可能伤害学生的自尊；学生处于被动地位，不免削弱了他们自我约束、自我负责的态度。在贯彻这一原则时应注意，要将学生自评和集体互评相结合，同时不放弃教师的引导责任。

2.评价功能。

（1）导向功能。化学探究教学评价体系应直接体现出学生探究学习的根本宗旨：要有利于学生改善学习方式，增强学习能力，提高科学素养水平。
（2）反馈和调节功能。评价要更注重教育和学习过程的科学性和合理性。评价的结果并不停留在教师一方，更为重要的是要将评价的结果以科学、恰当、具有建设性的方式反馈给学生，从而让学生对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展。
（3）发展激励功能。通过积极性的评价，使被评价者获得成功的心理体验，从而更加努力地投入到探究学习活动中去，以至于对探究的对象产生浓厚的兴趣、爱好乃至终身投入其中的志向。
（4）记录成长功能。探究教学的评价倡导多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法（如档案袋评价、活动表现评价等），而且强调评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录个体成长中的点点滴滴，它是对学生学习活动的连续考察，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。

3.评价内容和标准。

（1）发现和提出问题的意识。能从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题，能比较清楚地表述所发现的问题。
（2）主动参与探究的意识。学生是否主动地提出问题；是否积极地尝试解决有源于：科技论文www.618jyw.com
关问题；是否主动地设计方案，仔细地观察实验现象，是否积极地动手操作；是否积极主动地去收集有关资料；是否积极地思考教师或同学提出的问题；是否积极地参加小组讨论等。
（3）获取和加工信息的能力。评价学生获取信息的能力，主要看学生信息渠道的宽泛性和信息内容的丰富性，这可以通过学生的口头汇报、书面作业、调查报告、小论文等形式反映出来。
（4）探究过程的体验。探究教学强调学生通过“做”来学习化学，它与传统的“读化学”、“听化学”、“背化学”等“坐着学化学”的方式是迥然不同的，它关注学生在探究过程中的体验和感悟。
（5）探究方法的了解。①观察方法：包括观察的目的性、客观性、全面性、思维性。②实验方法：包括基本的实验操作（药品取用、仪器的使用和连接、加热、过滤等）、设计简单的化学实验方案、实验条件的控制意识等。③测定和数据处理的方法：对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。④科学抽象的方法：比较、分类、归纳、概括、分析和综合等。⑤假说方法：能主动地提出有探究价值的问题。
（6）探究情况的交流。①能用口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流讨论。②与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。
总之，化学探究教学能引导学生获得知识与技能，体验学习过程，了解探究方法，形成科学的态度情感与价值观。化学实验是进行探究教学的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。选择典型案例进行探究教学，注重探究方法指导，是在初中化学教学中转变学生学习方式的重要环节。同时，教师也要为了学生的发展而转变角色，成为学生科学探究的引导者、合作者、支持者、促进者、组织者，努力促使学生成为真正的科学探究者。
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