简述导入小学语文课堂导入例谈基本

俗话说：“好的开头是成功的一半。”课堂教学要讲究导入的艺术。有效的课堂导入如同路标，引导着学生的思维方向；如同序幕，预示着后面的和结局。有效的课堂导入不仅可以激发学生学习兴趣，为新知识的学习做铺垫，还能达到提高教学效率、质量的目的。下面结合本人的语文教学实践，谈谈几种有效的课堂导入方法。

一、创设情境，激发情感

教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”导入课文时，我们可以通过创设情境，调动学生已有的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，从而更好地进入文本中。诚如叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中要求的：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”
如，《乡下人家》是一篇文质兼美的文章，作者陈醉云生动地描写了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的藤蔓，门前的场地上依着时令开放的鲜花和屋后从土里探出头来的嫩笋——选编这篇课文的目的是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往和热爱之情。但是，对于从未接触过农村生活的城市孩子，却很难从作者笔下那平凡的事物、普通的场面中体会出乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活之美。于是，在教学时，我首先播放了一段乡村生活的图片和乡村生活的视频来辅助教学，为学生创设了一个良好的情境氛围。学生在声画并茂的情境中领略到了乡村生活的美好，再让学生说说看到的乡村是什么样的。当学生侃侃而谈，说得兴趣盎然时，我顺势而导：“今天这节课，我们就跟随作者走进充满温馨的乡村生活，走进普通的农家小院，一起去领略田园生活的美好，好吗？”这样充分地调动了学生的学习热情，不需要任何外力的推动，便可以让学生完全沉醉于课文之中。
再如，教学《地震中的父与子》一课时，开课伊始，教师并未直接导入课题，而是播放了一段汶川大地震的视频，凄凉的旋律，触目惊心的画面，那一刻，学生的内心产生了情感的波动。有了这样的情感铺垫与伏笔，教师再来引导学生走进文本，解读课文中的父亲，显得切合自然并有效。

二、回顾旧知，温故知新

《新课标》明确提出：在教学中要注重语言的积累、感悟的运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，在教学中，我们通常利用学生已有的知识做铺垫来导入新课，为全文的教学目标和教学重点服务。孔子云：“温故而知新。”对旧知识的回顾也是导入新课的常用方法。例如，《梅花魂》一课的导入片段：
师：咱们今天学的课文与梅花有关，谁能说出几句与梅花有关的诗吗？
（生背诵《墨梅》、《梅花》、《卜算子·咏梅》等含有梅花的诗句。）
师：好的，同学们刚才背诵了很多有关梅花的诗句，谁来说说梅花有什么特点？
生1：清秀淡雅。
生2：不惧风寒，傲雪绽放。
生3：在隆冬漫天飞雪、万花凋谢之际，唯梅花傲然挺立，喷红吐翠，与松、竹被誉为“岁寒三友”。
师：今天我们再来学习一篇与梅花有关的文章《梅花魂》，伸手和老师一起写课题。
《墨梅》等古诗学生早已储存在已有的知识经验中，为了让学生更好地感悟课文的内容，我从都是写“梅花”这个角度，先让学生背诵熟悉的古诗，接着又回忆梅花的特点，然后引入一篇跟“梅花”有关的文章，促进知识的延伸，顺势过渡，为新课的学习打下了基础。

三、解释题目，紧扣标题

题目往往是课文的灵魂所在，它与文章的立意有密切联系，有的文章题目甚至就是中心。在课堂导入的时候，教师如果能从解题入手，自然导入，有时也能起到意想不到的效果。
例如，《钓鱼的启示》一课导入时，我首先在黑板写上课题，再向学生发问：“读完课题，你都知道了什么？”学生很快就知道，这篇课文主要写了两部分的内容、一是钓鱼的事情，二是得到的启示。解决了这个问题，学生就会很容易理解课文内容。再如，教学《冬阳·童年·骆驼队》时，课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼。教师板书题目后引导：“冬阳，童年，骆驼队，三个源于：本科论文www.618jyw.com
词组成了一篇文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？”三个词语能在学生的脑海中组合出无数的画面，有的回答：“在暖暖的冬阳下，作者在观察骆驼”，还有的抢着说：“童年时骆驼是作者最好的朋友，她学骑骆驼的趣事”，在教师的鼓励下，学生流畅地说出自己的想象，学生也有了探究课文的：课文中都写了林海音的哪些童年趣事呢？她和骆驼之间都有哪些故事？接下来的教学就水到渠成了。

四、设疑激趣，引发期待

子曰：“学起于思，思源于疑”。学习首先是从“有疑”开始的。疑问的提出，一方面可以促进学生迅速进入课堂之中，在阅读文本的基础上进行分析；另一方面可以引导学生打破常规，另辟蹊径，出奇制胜地撞击出思维的火花，激发了学生强烈的阅读渴望。
如，我在教学《鱼游到了纸上》一课时，我这样激发学生的期待：“鱼会在哪里游呢？今天我们学一篇课文，题目是‘鱼游到了纸上（板书），鱼怎么会游到了纸上呢？请大家带着疑问去读课文。”
如，在教学《桂花雨》这篇课文时，我并没有直接讲课文，而是问学生有没有见过桂花。学生有的说：“学校周围就有啊，每到秋天，整个校园都香极了！”有的马上回应：“对，真香！”我顺水推舟问：“那么，有没有人见过桂花雨呢？学生开始思考起来，他们都疑惑地看着我说：“什么是桂花雨？”我说：“想知道什么是桂花雨吗？那么，我们一起学习这篇课文——《桂花雨》。”
总而言之，有效的课堂导入能把学生分散的思维一下子聚拢起来；有效的课堂导入能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。“教学有法，教无定法”，无论怎样的导入方法，都必须根据教学内容和实际情况灵活设计，巧妙运用，让课的“第一锤”敲在学生的心灵上，迸发出更加迷人的火花。