归因练习在高等师范院校体育足球辅修课中实验探讨

高等师范院校体育专业是培养中学体育教师的摇篮,因此高师体育专业大学生不仅要掌握熟练、规范的运动技术技能,还应该具有良好的心理品质以适应未来的体育教学工作,为人师表。自从1958年海德开创了归因理论研究的先河以来,在社会心理学领域掀起了归因研究的,至今,归因理论还是|教学论文范文|心理学研究的一个重要领域,但是在我国,归因理论的研究起步较晚,运用在体育教育领域的研究也未几。根据归因理论,学生会利用各种信息,对自己的学习结果进行归因,这种归因会引起期望和情感方面的心理变化,影响学生的学习动机,进而影响其成就行为,新的行为又会引起心理归因,从而形成一种良性或者恶性循环,而归因练习就是通过一定的练习程序,转变归因方式,促进积极情感、期望的形成,为增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和方法。本文以高师体育教育专业足球辅修课教学为切入点,以学生足球考试为成败情境的体验,编制《体育专业大学生足球技术学习成败归因调查问卷》,对广西师范大学2005级足球普修教学班进行施测。并以归因练习为干涉手段,对广西师范大学2005级足球普修教学班的29名学生进行了为期3个月的归因练习教学干涉,所得数据用SPSS12.5对进行了分析处理。本文的主要研究内容:(1)编制《体育专业大学生足球技术学习成败归因调查问卷》;(2)高师体育专业学生足球辅修课考试成败的归因认知;(3)归因练习对体育专业大学生归因认知的影响;(4)归因练习对体育专业大学天生|教育论文网|就动机和学习成绩的影响;(5)探索归因练习的方法和内容;(6)对个案进行研究。通过实验后得到如下的结论:(1)通过《大学生足球技术学习成败归因调查问卷》的调查,高等师范院校体育专业学生的足球辅修课的学习成败的归因不尽一致。把成功归由于“教师影响”、“努力”、“状态、运气”、“能力”、“他人帮助”,把失败归因于“状态不佳”、“努力与策略”、“能力”、“兴趣及教师的影响”、“他人帮助”等原因。由此可见,他们的归因方式存在很多不尽人意的地方,有必要进行归因练习,改善归因方式。(2)通过归因练习,在成功的情境中,实验组的归因方式向“努力与策略”转变,和对照组相比,在“努力与策略”这个因子中有明显性差异,(3)通过归因练习,可以提高学生追求成功的动机,降低避免失败的动机。(4),归因练习有助于提高足球学习成绩,但成绩不能作为归因练习的唯一检验指标(5)从个案分析中可以看出,在归因练习中,应该留意要因人而异,区别对待。(6)在体育领域的归因练习,应该加入其他的心理技能练习方法,两者结合,能提高归因练习的效果。【关键词】：归因练习体育专业足球辅修课实验研究成就动机
【论文提纲】：摘要3-5ABSTRACT5-111引言11-191.1课题来源111.2研究意义11-121.3有关归因理论的研究综述12-141.4归因练习的理论综述14-151.5归因练习的模式15-161.5.1习得性无助模式151.5.2自我效能模式15-161.5.3成就归因模式161.6归因练习的效果16-181.6.1归因练习能够对随后类似活动的期望产生影响161.6.2归因练习对个体的情绪、情感反应产生影响16-171.6.2.1归因练习在内外源维度对情绪的影响171.6.2.2归因练习在控制性维度对情绪的影响171.6.2.3归因练习的稳定性维度对情绪的影响171.6.3归因练习对成就动机产生影响17-181.6.4归因练习能够促进个性健康发展181.6.5归因练习效果可以迁移和保持181.6.6归因练习对学业水平的影响有不同的研究结果181.7目前归因练习研究与实践存在的不足之处18-192研究设计19-232.1研究方法192.1.1文献研究法192.1.2问卷法192.1.4实验法192.1.5统计法192.2实验研究19-232.2.1研究假设19-202.2.2被试选择202.2.3实验时间202.2.4实验材料20-232.2.4.1《成就动机丈量|教学论文网|表》202.2.4.2《艾森克人格问卷》202.2.4.3学期末学生足球技术动作评定成绩20-212.2.4.4《体育专业大学生足球技术学习成败归因调查问卷》的编制21-232.2.5实验程序232.2.5.1成败情景体验232.2.5.2实验前测验232.2.5.3归因练习232.3.5.4实验后测验233归因练习的实施23-283.1归因练习的实施原则23-243.1.1尊重性原则23-243.1.2激励原则243.1.3区别对待原则243.1.4适当反馈性原则243.1.5与其他心理技能练习方法结合运用的原则243.2归因练习采用的方法24-253.2.1集体干涉24-253.2.2个别干涉253.3归因练习的内容25-283.3.1理论讲授253.3.2观察学习25-263.3.3专题讲座263.3.4与其他心理技能练习相结合26-273.3.5说服273.3.6反馈27-283.3.7补偿矫正283.3.8归因日记284结果与分析28-444.1成功情景下实验组与对照组实验前后归因的比较28-294.2失败情境下实验组与对照组实验前后归因的比较294.3实验前后成就动机的比较29-304.4实验前后实验组和对照组成绩的比较304.5讨论30-344.5.1体育专业学生足球辅修课归因的原因因素30-314.5.2体育专业学生足球辅修课成败归因讨论31-324.5.3归因练习对改变学生不良归因的讨论32-334.5.4实验前后成就动机的比较334.5.5实验前后学习成绩的比较33-344.6个案一34-394.6.1被试资料344.6.2实验前测34-354.6.3归因练习35-374.6.4实验后测37-384.6.5归因练习效果384.6.6总结38-394.7个案二39-444.7.1被试资料39-404.7.2实验前测40-414.7.3归因练习41-434.7.4实验后测434.7.5归因练习效果434.7.6总结43-444.8个案总结445建议44-465.1教师在体育教学实践中应注重学习和运用归因理论,对自身和学生进行有意识的归因练习,促进教学质量的提高。44-455.2学生要培养自己正确的归因方式,培养健康心理455.3归因练习的实施要与其他心理技能练习相结合45-466结论46-477参考文献47-49附件一49-55致谢55-57