探究教学方法新课改环境下化学教学策略基本

摘 要： 新课程改革的重点是培养学生的学习能力，让学生学会学习。新课改理念下，教师采取什么方法去帮助、指导学生，才能最有效地培养学生的学习能力？在化学教学中，师生共同进行研究性学习，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使学生在一定的情景资料中，借助教师的帮助、利用必要的学习资料去获取知识。教师在这个过程中要成为学生学习的促进者和教育教学的研究者。
关键词： 研究性学习 自主学习 新课改 化学教学
新课程改革的重点是培养学生的学习能力，让学生学会学习。我们必须改变以往的做法，重新构建教师、知识、学生三者之间的关系，知识是学生自主学习的对象，学生必须学会自己去获取相应的知识。在化学教学中，师生共同进行研究性学习，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。研究性学习是学生在教师的指导下进行的，在一定教育资料下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动，重视学习过程，每一个学生在一定的情景资料中，借助教师的帮助、利用必要的学习资料去获取知识，而不是简单的通过教师传授获得。

一、依托教材，引导学生发现问题

学生学习能力的差别，就在于学生是否善于捕捉学习资料中的重要信息。在以往的教学中，教师主动把知识、结论、思考过程一一列示，让学生记住背会，学生没有经历发现疑问、动脑思考、理解熟记的过程，只是机械记忆，学的是死知识，虽然知识量在增加，但自主学习能力很难提高。所以在教学实践中，首先要指导学生学会阅读教材，学会发现问题。
1.课下通读教材、大概了解教材内容，要求学生分析教材的重难点。培养学生独立思考、自主判断能力，逐渐学会把握教材难易程度、分清主次轻重。通过教师的检查，督促学生按时进行，同时看重学生的思考过程，轻视学生的预习结果，培养一种良好的学习习惯，也是学习能力提高的前提和基础。
2.课堂上，师生共同研读教材，边读边思考，寻找切入点。在金属与矿物一节的教学中，演示实验一：铁、铜、铝分别与氧气反应，由学生完成。学生积极操作，实验效果很好。试验结束后，请同学们推测生成物。根据已有知识，学生很容易得出结论，并能准确描述实验现象。
3.指导学生把化学知识运用到生产、生活实践中。将化学知识与一些生产生活中的事实现象相联系，从中发现问题。如，社会上经常有人以铜锌合金冒充黄金进行诈骗，你怎样运用化学知识进行辨别呢？“真金不怕火炼”这句话隐含了哪些化学知识？这样通过阅读教材发现关键词语，培养学生善于发现问题、敢于质疑，在持续训练中提高学生的自学能力。

二、适时点拨，启发学生的创新性思维

当学生发现了问题，就会茫然无助，不知从何思考，这时需要教师适时点拨、指导学生用已有的知识和经验去理解和思考新问题。如，学生发现了铝在常温下也能与氧气反应，铁和铜在加热条件下才能与氧气反应，反应条件不同，金属的活泼性不同，铝比铁和铜活泼。致密的氧化铝膜有什么用？引导学生从“致密”思考。铝与氧气充分反应，发生化学反应，如果表面有一层致密的氧化膜，让学生大胆猜想：会有什么影响呢？有的学生思维活跃，大声回答：“阻止铝与氧气继续反应。”我面带微笑，用表情肯定他们的回答，接着叙述：“铝的化学性质比铁活泼，现实生活中，铝锅要比铁锅经久耐用，为什么？清洗铝制容器时，用钢丝球擦一擦，更干净，好吗？”这样启发询问之后，学生对“致密的氧化铝膜”有了深刻的理解，活学活用，要比死记硬背容易，降低记忆的难度，减轻中等以下学生对学习的畏难情绪，让学生乐意学习。
演示实验二：铝、铁、铜分别与稀硫酸反应，通过观察，可以发现，铝、铁与酸反应会发生气体，铜与酸没有现象，可以得出：铝、铁比铜活泼。在得出这些结论后，引导学生进行综合对比思考，铝比铁活泼，铁比铜活泼。请同学们回忆学过化学反应类型及特征，如：化合反应、分解反应，氧化反应，出示铁、铝分别与稀硫酸的反应方程式：
请同学们分析：这两个反应属于哪种类型？进而引出置换反应概念：一种单质和一种化合物作用生成另一种单质和化合物。分析反应物和生成物的数量，两种反应物生成两种生成物；从物质分类来分析，单质在反应后形成化合物，化合物中的某元素转化成新的单质；从化合价进行分析，得出置换反应中化合价一定发生改变。这样的学习过程，复习了旧知识，在新知识与旧知识的对比中理解领悟新知识。在后续的铁与硫酸铜的反应中，先推测该反应类型，可能是置换反应，再推测可能会生成哪些源于：论文摘要范文www.618jyw.com
物质，完成大胆猜想的初步探究，为后续的探究实验埋下伏笔。

三、利用探究性实验，体验成功

在化学教学中，有些结论经过推理论证就可以得出，有些结论需要通过探究性实验来检验。这样的实验，既可以增加学生动脑动手的实践机会，又可以让学生亲身体验科学探究的历程。当学生获得结论与自己的推理一致时，可以强化学习效果，体验成功，更好地激发学生学习化学的兴趣。当学生不能得到相应的结论时，教师要指引学生检查实验过程，力图发现问题，并积极肯定学生在实验中的成绩和长处，保护学生实验探究的热情和勇气。
如：铁、铝与硫酸反应，通过反应方程式的对比，引导学生得出置换反应的概念。在教材的探究性活动中，明确指出：常温下，锌也能与稀硫酸反应。请学生根据已学过的置换反应，大胆推测会发现什么现象？会生成什么物质？根据氢气的性质，采取什么样的装置进行收集？尝试写出化学反应方程式。然后设计实验步骤，以氧气制取为例，让学生分工协作，教师巡视查看，指点操作细节，固体、液体药品的装入顺序，排水法收集注意的事项等，保证学生操作的规范、正确。锌粒装入试管、稀硫酸缓缓倒入，片刻间，锌粒上小气泡冒出、迅速上升，同学很激动，有的说：“老师，真是这样呀！而且反应还很快，我说对了。”有的同学主动去指导实验失败的同学。我认为学生实验能力的培养，应该从简单易做的入手，让学生容易成功，体验成功，激发持久的兴趣。在实验中，完成科学知识的传授，良好习惯的养成，以及科学思维能力的培养和提高。同时培养科学思维的方法不是一两次实验就能完成的，而应该贯穿于教学的全过程。

四、教会学生梳理知识，拓展运用

学习过程是渐进的，学生获得的知识也是零散的，必须进行梳理归类，让知识系统化、条理化，使学生形成知识框架，进而形成学科体系。教师要做的是，先指导，教给学生方法，让学生学会梳理知识，在今后的学习过程中，自己主动进行。如何整理金属这本节课的知识？我和我的学生是这样进行的：找一位程度较好的学生复述，允许其他学生补充，我在黑板上板书，设计简短有效的提问：
1）我们学习了哪种物质？
金属。
2）我们要研究金属的什么性质？
物理性质，化学性质。
3）你知道金属的哪些性质？
这个问题学生回答得有点乱，不知道把物质性质分成两大类，提示他们先分大类。
4）哪些物理性质，哪些化学性质？
5）那么，我们为什么研究物质的性质？
为了更好地利用金属。
6）铝、铁、铜三种金属活泼性的比较，铁可以把硫酸铜中的铜离子置换出来吗？发生的是什么反应？
7）铁粉、铜粉的混合物10g，与稀硫酸充分反应，过滤干燥后，称重为

4.4g，求生成的氢气多少克？

8）学过金属性质后，细心的小华发现，与其他地方相比，厨房里的铝合金窗户，表面暗淡，有很多小颗粒，轻轻一摸，掉落了很多。常温下，铝与氧气反应生成一层致密的氧化铝膜，所以铝有自我保护功能，为什么锈蚀得这么厉害？
通过例题的分析讨论，让学生学会综合运用，学会理论与实践相结合。在教学中，学生发展的不平衡性是客观存在的，如：知识积累的差异、理解能力的差异、思维能力的差异、实践能力的差异等。这些差异最终综合体现在学生学习的能力上，使学生的学习处于不同的层次。在研究性学习中，教师要源于：免费论文www.618jyw.com
认同这一问题：学习能力的差异，直接造成学生学习结果的差异，即所谓“仁者见仁，智者见智”。要让每一个学生在原有基础上得到相应的提高。程度不同的同学都学会了梳理知识的方法，收获了知识，并减轻了学习负担，让学生感觉到学习的轻松快乐，教学效果显著。
教师只有认清形势，转变观念，营造课堂教学良好的整体氛围，狠抓学生的自主性学习，由教材知识的传授者转变成课程的开发者、学生学习的促进者、教育教学的研究者。有创造性思想的老师，才会影响和教育出有创造性的学生。只有创建创造性的教师队伍，才能正确执行新课程改革的理念，才能培养学生的综合能力。
参考文献：
王俊明.中学化学教育中培养学生创新能力的方法[J].金色年华：教学参考，2012.10.
孙亚娟.在化学教学中培养学生的思维能力[J].中学生数理化：学研版，2012.12.
[3]张丽.在初中化学教学中如何实施创新教育[J].现代教育科学：中学教师，2012.11.