试析大班以阅读为载体增强大班幼儿自信

所谓自信，是指由自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心，就是坚信自己有能力克服困难，取得成功的决心。自信是健康心理的重要支柱，也是良好心理素质的基础标志，可以使孩子产生积极的学习动机和愉快的情绪，是一件事情成功的开始。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域明确指出幼儿的培养目标：“能主动参与各项活动，有自信心”。有的幼儿在参与活动时依赖老师、同伴，有的幼儿在集体中不能大胆表现自己、紧张得说不出话……由此思考如何在幼儿自信心培养的关键时期进一步帮助、引导幼儿树立和增强自信心，让幼儿更加大胆积极参与到活动中呢？
幼儿进入大班，教师通过与家长的访谈、观察幼儿在集体表达、小组合作等活动的表现方式，分析了解本班幼儿自信程度及其相应的行为，发现幼儿参与活动主动性积极性有明显差异。在此以两个活动为例，呈现幼儿的自信水平层次。
从幼儿表现上看，大部分幼儿能凭借新闻稿或脱稿进行讲述，但同时做到以上要求的小朋友14位，占38.8%，做到其中两项的15位，占4

1.7%，做到一项的6位，占16.7%，都无法做到的1位，占2.8%。

在游戏、分组活动中自信心强的幼儿能大胆表达自己的想法，声音响亮，积极主动与同伴协商解决问题，表现自己。水平中等的幼儿往往在同伴的影响下能表现自己，自信水平较弱的幼儿常常从众，不能主动表达自己的想法（有想法不敢说或没有自己的想法）。
通过教师的观察与统计，班级一半以上的幼儿自信心培养具有成长空间，在教育实践过程中，我们发现班上幼儿对阅读活动较感兴趣，而许多优秀的幼儿读本开始关注幼儿良好心理品质的培养，将社会性教育寓于生动的故事中，受到孩子的喜爱。班杜拉（美国心理学家，社会学习理论的创始人）认为影响自信的要素包括行为成就、替代经验、言语劝说、情感唤起四个方面，这些要素均能在阅读活动中交替进行、巩固加深。
因此，我们尝试从读本入手开展以阅读活动为载体，培养大班幼儿自信心的研究，让幼儿在形式多样的阅读活动中树立和增强自信。

一、通过丰富的阅读提升已有生活经验，激励幼儿的自信

首先，通过丰富多样的阅读活动帮助幼儿迁移别人的成功经验，感受成功的乐趣。教师通过家园互动，进一步挖掘培养幼儿自信的阅读材料及其内涵，如《燕子小雨》、《乌龟家族爬呀爬》、《谁的本领大》、《鸡蛋哥哥》等，通过集中分享阅读、分区自主阅读、家庭亲子阅读等方式，帮助幼儿理解阅读内容，鼓励幼儿相信自己的力量，引导幼儿大胆表现自己。绘本《燕子小雨》讲述了燕子小雨因为害怕总是不敢往高飞，妈妈生气地离开了它，晚上它肚子饿了，勉强拍着翅膀飞，没想到抓到了虫子，这下它有了信心每天学习飞行和捕虫的技巧，最终成为一个高手。如此，也通过阅读让幼儿充分感受要相信自己的力量。
其次，通过阅读引发幼儿思考，唤起幼儿已有的经验。在阅读《会跳芭蕾舞的牛》时，引发幼儿讨论：“为什么牛跳芭蕾舞会成功？”“牛在练习中遇到了什么困难？”“如果你是牛你会坚持还是放弃？为什么？”在充分的师幼互动中引导幼儿学习勇敢地面对困难，帮助幼儿理解只要坚持就有可能成功，整理并提升自身已有的生活经验，激励幼儿的自信心。

二、通过深入阅读了解自己、肯定自我，产生积极向上的情感

为了让幼儿建立正确的自我认识，我们通过深入阅读帮助幼儿了解：每一个孩子都是与众不同，从而积极地自我肯定，产生愉悦的学习动机。
美国专业儿童心理咨询师康娜莉雅·史贝蔓所著的绘本《我觉得自己很棒》一书，讲述了小天竺鼠在“我很棒”的自信心态下，敢于“源于：论文格式怎么写www.618jyw.com
不用和其他人一样”而独立做事。读本以图文并茂的方式充分阐述了“每个人都不一样”，“有人爱我，爱的就是我这个样子”，“不用和其他人一样”，“不必什么事都做得最好”。教师在与幼儿共同阅读后通过“说说我自己”，引发幼儿讨论“人是否什么事都能做到第一？” 幼儿了解不必总要做到最好但要尽最大努力，有些事对我们来说很难但不要紧，如果做得不对就再来一次；我们各自有自己的专长，不必非要做别人会做的事或喜欢别人的爱好……此外，在理解这个读本的基础上，我们在班上开展“我真棒”系列活动：“大家眼里的我” ——在家长开放日中，家长、幼儿、教师共同挖掘幼儿的优点，孩子们互相发现、分享同伴的优点，感受到被认可的快乐。 “我真的很棒”——展示每位幼儿自制的个性化名片，幼儿以图文并茂的方式展示自己的特长，平时在集中活动时不怎么表现的幼儿展示出自己在跑步、合作、整理、分享等方面的优势，当大家对他们表示赞赏时，他们感觉良好，成功地做力所能及的事情让他们乐于尝试新事物，不断增强了他们在集体中的自我认同感，产生积极向上的情感。

三、在多样的阅读活动中展示自我，增强幼儿的自信

有些幼儿在集体活动中经常能得到自我选择和决策的权利，克服困难，实现目的的成功的喜悦，幼儿的自信心就强；反之，经常得到的是挫折和失败，幼儿就怀疑自己的力量，自我肯定少，自信心减弱。我们应帮助幼儿充分积累成功的体验，获得积极的自我认知、克服困难的勇气和自信。教师运用多样的阅读策略支持幼儿，有针对性地为幼儿提供独立表达、展示自我的平台，自信得到不同程度的锻炼与提高。
1.通过集体阅读活动赏识每位幼儿，提高被认同感。教师结合《原来我很自信》等阅读活动开展“有本领的我”、“我的妈妈”自制小书活动，引导幼儿运用不同的方式设计、制作小书，并互相展示、分享。教师为每个幼儿颁发个性化的奖项，如： “最佳图文制作奖”、“图画设计创意奖”、“封面设计奖”、“最受欢迎图书奖”、“创意书名奖”等从不同角度赏识幼儿，鼓励幼儿相信自己的力量，让幼儿体验到努力后收获的快乐，提高自我认同感。
2.结合幼儿兴趣搭建展示平台，积累成功的体验。教师在阅读活动中发现幼儿的兴趣和特长，有针对性地为他们提供展示平台锻炼自己，增强自信。如在阅读活动中我们根据不同幼儿的特点设立“识字高手”、“车标高手”、“讲述高手”、“表演高手”等项目，到中、小班展示、表演，增强他们阅读的积极性体验。在“春游总动员活动”中，我们结合前书写经验以小组为单位自主讨论设计队旗、记录春游规则图标、春游材料准备等。每人根据自己的意愿担任不同的角色，如：组长、规则记录员、队旗装饰员、口号播报员、规则汇报员等，共同完成春游准备工作。通过发挥每位幼儿的特点，为他们提供不同的表现机会，充分调动幼儿参与活动的积极性。

四、家园亲子互动挖掘幼儿个体优势，树立幼儿自信

自信心的建立要有成功的心理体验，所以，对幼儿提出的要求，制定的目标要适中，帮助幼儿积累一定的经验。幼儿个体差异较大，能力强的幼儿，常能获得锻炼的机会；能力较弱的幼儿，获得的机会较少。如何在家园互动中通过阅读提高集体表达中自信心较弱的幼儿水平呢？
教师应加强与家长的沟通与交流，取得他们的积极配合，如开展“推荐一本好书”活动，每位幼儿与家长共同选择喜欢的图书、进行亲子共阅、指导幼儿在家做好阅读讲述的充分准备，并在幼儿园与同伴分享图书。在“大手牵小手”阅读活动中，鼓励能力弱的幼儿轮流到对口小班，与弟弟妹妹一起共同分享阅读自己的图书，受到小班幼儿的欢迎。此外，我们还设置“晨间阅读时间”，在阅读区中有计划地鼓励自信较弱的幼儿给教师或同伴讲述自己的读本，及时给予指导、表扬和奖励，同时，我们将幼儿的情况以《发展手册》、班级群、电话等多种方式与家长反馈，指导家长有效地激励幼儿，既进一步激发家长配合的积极性，又使幼儿及时得到多方面的肯定。此外，我们有意识地邀请需要鼓励的幼儿的家长参与到我们的阅读活动中，家长与教师沟通后尝试指导幼儿晨区阅读，增强孩子的优越感，使班级阅读活动开展得更加生动有效。
本学期末我们开展了一次阅读讲述比赛活动，并邀请家长、教师、幼儿代表担任评委。从幼儿表现上看，每位幼儿都能在集体中进行讲述，同时做到“站姿优美”、“声音响亮”、“讲述完整”的幼儿32位，占88.9%，做到其中两项的3位，占8.3%，做到一项的1位，占2.8%。每位幼儿都有不同程度的进步。在阅读讲述比赛中得到家长、同伴的一致好评，获得“最佳表现奖”的小琛小朋友刚上大班时动作慢、胆子小，很少主动举手，不敢主动和老师交流，在集体讲述有很大的障碍，请他发言总是沉默或声音小得听不见，与平行班的双胞胎弟弟存在着同样的问题。经过一年的阅读活动，如班级阅读分享、大带小阅读讲述的锻炼和激励，他现在能主动与教师、同伴沟通，大胆举手回答问题、讲述，家长也反映比起平行班的双胞胎弟弟小琛的进步是明显的。
经过一年的阅读互动，幼儿阅读积极性高，在集体讲述中能积极参与，大胆表达，彼此鼓励接纳。学习活动中幼儿注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神。在游戏、分组活动中大部分幼儿能主动表达自己的想法、愿望，声音响亮，积极主动与同伴协商解决问题，表现自己。部分幼儿在同伴的影响下能主动表现自己、表达愿望。原先自信较弱的幼儿也能适当表达自己的想法，与同伴沟通。教师通过丰富的阅读与相关延伸活动，在增强幼儿自信，提升成功经验，使幼儿尝试发挥优势挑战自己、肯定自我等方面，获得积极的成效。
参考文献：
车丽源于：毕业论文总结www.618jyw.com
萍.自信的概念、特征及影响因素[J].宁波大学学报（教育科学版），2001，（6）.