探讨作文教学作文教学应关注学生“读者意识”培养怎样

在语文教学中，作文教学是一个备受关注的问题。广大语文教育者和研究者积极思考，著书立说，大胆试验，取得了一些成果，逐渐形成了一系列有一定影响的作文训练体系。然而，众多作文训练新体系的出现，并没有使作文教学从根本上走出困境。夏丏尊先生说过：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力地寻求适合读者的心情，要使读者在你的文字中感到兴趣或愉快，不要使读者感到厌倦。”朱自清也认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”由此可见，作文教学中培养学生的“读者意识”至关重要。

一、主题描述

“读者意识”是指：写作者在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态。在作文教学中倡导的“读者意识”是指：指导学生在写作过程中心中存有倾诉和交流的对象，并让其以假想的读者为阅读对象进行写作。在课标的写作要求中，也有明确的表述“写作时考虑不同的目的和写作对象”。
国外语文写作教学中对学生读者意识的培养非常重视。美国把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本内容之一；英国强调“为不同读者而写作”；日本写作教学的一大特色就是对“对象意识”的重视。因此，在初中写作教学中应注重培养学生的读者意识。但在我国初中作文教学中较少规定“读者对象”，在教学中忽略了读者意识的培养。这就造成了初中学生的作文大多投教师所好，说假话、大话、空话。久而久之，学生就害怕写作文，对写作存有排斥心理。其主要原因就是学生缺乏读者意识。所以，培养初中学生的读者意识，使他们愿意写作，喜欢写作，写出真情实感，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。

二、案例描述

2012年4月在云南师大附中的中考复习课中，王老师执教“作文冲刺技巧点拨之考场篇”。本堂课王老师定位于“临门一脚”，先是提问学生考场导致作文丢分的因素有哪些，在学生回答之后，板书失分的原因：审题不严，离题万里；立意不高，平淡无奇；选材不新，鸡毛蒜皮；标题不靓，黯淡无光等等。然后，多媒体课件给出作文《常识》，请学生当评卷老师，提问是否解决了板书上的失分原因就不会失分了。《常识》一文是一名学生写老师没有常识，给学生过多的作业和压力，让学生休息不好，导致上课睡觉，以至于学习效率低下。另一篇作文是《是期待，是无奈》，模仿《春》的格式，主要写物价飞涨。在学生讨论后，教师给出结论：做人、作文都要美。《常识》一文是真的，但不美。人美，外在要五官端正，内在要是四有新人。因此，文美也是要“五官”端正：世界观、人生观、价值观、道德观、信仰观；四有：有“读者”、有“对手”、有自己、有信心。在讲解有“读者”时，教师问学生这里的“读者”是谁，学生一致认为是“教师”，教师接着也说到，考场作文就是为阅卷老师量身的，学生为教师想得越多得分就越高。接着，教师给出2007年至2011年的中考作文题，让学生讨论从中发现了什么，得出的结论是作文的立意要突出三感：感受、感悟和感恩。然后，教师让学生讨论由教研室编的作文题而写成的作文，请学生指出其中存在的问题，得出结论，要努力克服两“顽疾”：龙飞凤舞，字迹潦草；非驴非马，问题不清楚。最后教师给出落笔牢记的口诀，考场作文的基本要求：标题醒目，引人入胜；构思新颖，清晰完整；立意选材，古今中外；规范美观，字数保证。

三、案例分析

从案例来看，教师对写作教学的复习主要集中在临门一脚的冲刺，教师给出了很多口诀来告诫学生在写作教学中应注意的问题，具有很强的指导性。但是，基于培养学生的“读者意识”角度来看，还存在些许不足：

(一)学生作文忽略文章的“身份”

初中学生写作，好多人很少考虑，甚至有人从不考虑文章的“身份”（定位）问题，即不考虑或很少考虑：此文是写给什么样的人的？以案例中的例文《常识》为例，学生讨论认为是立意不好而导致的零分，却忽略了读者的身份是“教师”，完全忽略了教师这一身份，忽略了对教师的尊重。
正因为我们在初中写作教学中比较注重“写什么”和“怎么写”，但往往不注重“为谁写”或“给谁看”的问题，几乎不规定“读者对象”，学生读者意识淡薄甚至缺失。忽略了这一点的后果是，写作往往成了私人化话语，失去了与大众沟通的可能，造成了初中学生作文内容庞杂、思路混乱、思想感情表达不深不透、文章语言的语体色彩不鲜明、文章落入窠臼毫无个性可言，更造成了学生作文大多脱离实际，不愿真心对话，害怕写作文的现象。写作的概念原是用文字来表情达意，是交流和沟通的工具，是自我存在、自我实现的手段。
因此，当“写作者”和“写作对象”明明白白，“射箭者”对“射箭对象”看得清清楚楚，瞄得准确无误。在这种状态下，该说哪些话，该怎么说这些话，一切都是自然而然的事，根本不用挖空心思去讲究这方法那技巧之类的。形诸笔下的就是流畅语句、漂亮文字和深情言语。

(二)学生作文的读者对象单一

由案例中教师、学生一致认为有“读者”的“读者”指的是阅卷老师，教师甚至认为，教师吃的盐比学生吃的饭还多，越为阅卷教师着想的作文，得分就会越高。由此可见，在学生看来，读者对象只是单一的教师群体。作文是为老师而作文，为考试而作文，为作文而作文，除了老师，学生难以得到其他方面的意见，更难进行与读者的沟通。这主要是由于教师的干预和指导贯穿了学摘自：毕业论文免费下载www.618jyw.com
生写作的全过程——作文的命题者是老师，作文的指导者是老师，作文的批改者也是老师，作文的评讲者还是老师。显然，在这四个环节中，只有一个环节（命题）是对学生进行作文指导，而后三个环节（指导、批改、评讲）实质上都是对学生的直接指导。由此可见，在四环节作文教学模式中，学生作文的整个过程几乎都是在老师的指导下进行，没有一个环节属于学生独立完成。如果说学生必须按照教师的命题写作文还体现了作文教学的计划性的话，那么，学生在构思之前必须先接受教师的指导则违反了创造的规律。

四、培养学生“读者意识”的对策

(一)立足教材

教材中朱自清先生写的《背影》、《春》这两篇文章是具有读者意识的典范：《背影》里描写亲情，而“亲情”是最能打动我们广大读者的。尤其是中学生，看到这样的文章更显亲切，由此及彼，他们自然而然地联想到自己的亲人。不少学生读到动情处情不自禁地流下泪来。同样《春》也是一篇脍炙人口的佳作。“春天”对每一个人都是熟悉的，它是“希望”的象征，甚至老年人仍有众多人面对“春天”时津津有味地朗诵着“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”，这篇文章可以说是“迎合”了天下间所有的读者。

(二)练习书信体写作

书信比其他文体有更确切的读者对象，有更明确的传达目的，是有所为而作的。一个典型例子就是一位平时写作水平低下的学生，却能为他所倾慕的一位女生写出一篇情真意切、文句优美的“情书”，令人刮目相看。因此，我们可以有针对性地把写作对象确定为父母、亲戚、儿童或社会上的各类人。在这样的假定情境中，更具逼真性，更易诱使学生进入角色，即使学生具有读者意识。

(三)在修改上培养读者意识

文章是写给人看的，不管贴在墙壁上还是印在书刊上，都是写给人看的，这就有了读者对象的问题，读者的文化水平不同，阅读兴趣就不同，审美观点也不同，各有所求。学生在下笔之前就应心中有数，对什么人说什么话。不能认为自己懂的东西，读者就会懂得；自己喜欢的东西，读者也会喜欢。文章的修改就是要解决读者和作者存在的矛盾，这样才能使文章受到读者的欢迎和赏识。
在写作教学中，首先要让学生自改。因为学生自己本身也是一个读者。其次，还要让他人修改。这就是直接面对、接受更多读者的审阅。俗话说“旁观者清”，自己文章的毛病别人往往更易察觉。因此，在写作教学中。教师可将学生进行分组，先看后评，再由小组汇总提出意见。最后作者在“广大读者”的建议下再次修改，力求“通达”。

(四)利用网络

随着现代信息技术在语文教学中的应用，可以借助多媒体网络写日志、博客，还可以建立群，在网络上进行交流，还可以在博客里进行作品张贴，能够及时得到读者的反馈，与读者及时地进行交流，同时也可以倾听读者之间的交流，使作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能够达到一个新的高度，从而更大程度地激发学生的创作热情，增强学生的读者意识。
参考文献：
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朱自清.国文教学·论教本与写作[M].南京：江苏教育出版社，1996.
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[4]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[5]周国平.读者意识与写作教学[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2002，（02）.
（陈雅风 云南师范大学文学院 650092）