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课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生的健康发展有赖于课堂的有效教学。

一、教师课堂现状剖析

教师课堂教学现状令人担忧，有效性不高，导致学生厌学，教师厌教。主要表现为：
1、教学目标不清晰。 我们教师往往不重视教学目标的确立和研究，从而使课堂教学杂乱无章，无的放矢。具体表现为：一是目标含糊不清，定位不准（混）；二是目标确定太高，脱离实际（高）；三是目标均衡分散，主次不分（散）；四是目标确立过多，无法完成（多）；五是目标确立残缺，不符要求（缺）；六是目标确定太死，无差异性（呆）。
2、教师主导不到位。 在课堂教学中，教师起主导作用。而实际情况是该讲的教师放手不讲（放羊式），不该讲的教师一讲到底（满堂灌）。具体表现为：一是备课惹的祸，教师上课心中无数，随意性大，东扯日头西扯雨，学生则如雾里看花，不知所云，毫无收获；二是观念惹的祸，教师态度认真，讲个不停，费尽心血苦了嘴，学生则如过眼烟云，一闪即失，左耳进右耳出；三是推诿惹的祸，教师该引领的不引领，该要求的不要求，该检查的不检查，该纠正的不纠正，该反馈的不反馈，一味推诿，还美其名曰：培养学生自觉能力；四是活动惹的祸，教师一味追求课堂活动的气氛，流于形式，不作任何指导评价。
3、学生主体没体现。 课堂教学不能突出学生的主体作用，关键性的问题是把“教师”当成“演员”，把“学生”看成“观众”，认为教师表演成功，就是课堂教学的成功。具体表现为：一是以教代学，教师满堂灌，教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师是“演员”，学生是“观众”，教师跟着“教源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com
案”走，学生跟着“感觉”走；二是以听代学，教师把“听懂”看成“学会”，教听讲，学生听，课上学生装懂，教师洋洋得意，课下学生发懵，教师加班辅导；三是以讲代思，教师认为自己讲解透彻，学生应该没问题，实则学生只听讲解，等待答案，学习只能是囫囵吞枣；四是以“讲完”代“学完”，教师认为该讲的都讲了，心无牵挂，一厢情愿，“我”的课讲完了，学生也学完了。
4、课堂训练被忽视。 课堂训练是学生掌握知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。而我们的课堂教学，往往忽视了学生的训练。殊不知，没有训练就没有过程，没有训练就没有能力，没有训练就没有积累。具体表现为：一是重“讲”轻“练”，教师在课堂中一味讲授，占主体地位，对学生的训练不够重视，甚至，几乎没有体现对学生的训练；二是重“量”轻“质”，教师对学生的训练题目没有精心筛选，课本中的题，课外资料中的题，拿来就让学生做，有“量”无“质”，学生厌做，收效甚少；三是重“点”轻“面”，教师在课堂教学中，进行语言训练或思维训练等，均是采取“教师出题，学生回答”的形式，参与回答只是少数优等生，而大多为数中等生及差生，没有思考的时间，没有答题的机会；四是重“旧”轻“新”，教师懒于精心设计题目，只是将学生做过的作业题目，反复布置，让学生重复练习，甚者同一个数学题目一抄做三遍以上。
5、课堂提问太随意。 教师的课堂提问普遍存在随意性，问题的设计没有精心的思考，想问就问，甚至，以提问贯穿教学始终，一问到底。具体表现为：一是设问太大，不着边际，让学生摸不着动向，无从回答；二是设问太浅，一听便知，学生不用思考，便能随口答出，看似课堂热闹，实则毫无益处；三是设问太多，课堂上问答满天飞，看似热之闹之，实则收效甚微；四是设问太窄，面向少数人设问，大多数学生不用思索，甚者因少数学生是优生或个别学生听课没认真，教师干脆把学生先叫起来再提问，这种结果，可想而之。
6、效率观念太淡薄。 课堂教学中，教师很少思考教学效率：如何用最少的时间获取最多的教学效益。具体表现为：一是活动太频繁，只注重活动的形式，没注重活动的目的与内容，更没注重活动的效果；二是时间观念不强，讲授内容占用时间，帮助少数学生，占用时间，批评违纪学生占用时间等等；三是教学手段落后，教师使用先进教学媒体的意识不强，仅靠一支粉笔一块黑板，严重地影响了教学效率。

二、教师课堂教学有效性诠释

要提高课堂教学的有效性，必须从教师做起，它体现了教师教学的综合素养。
1、转变观念。 观念决定思路，思路决定出路。思想新，方法才新；思想落后，必然是方法落后。
（1）课堂教学要面向全体。 面向全体是应试教育和素质教育的根本区别。在课堂教学中，我们要努力让每位学生都能参加课堂学习，课堂训练我们要尽可能地腾出时间让学生多读、多练、多思，同学间多讨论、多交流。
（2）课堂教学要全面提高。 全面提高是实施素质教育的终极目标。所以，课堂教学中，要全力达到三结合目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。同时，各学科的教学应和谐统

一、全面提高学生的综合素质。

（3）课堂教学要主动发展。 学生的主动发展，是素质教育的灵魂。在课堂，教师应千方百计激发学生的学习兴趣和求知，让学生动眼、动耳、动口、动手，以达到主动参与、主动学习、主动发展、主动提高的目的。
2、优化目标。 方法上的困惑往往源于目标上的迷失。教师应力求把准教学目标，突出教学重点，追求有效教学。
3、设计巧妙。 课堂教学设计是否巧妙，直接影响着课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥，决定着一堂课的成功与失败。
4、方法得当。 “没有教不好的学生，只有不会教的老师”，向我们诠释了教学方法的重要性。在课堂教学中，我们不怨学生学不好，只怨自己方法差。在选择教学方法时，要出奇制胜、常选常新，要注重教学细节，注重角色体验等等。
5、提高素养。 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，素养为本。“师高弟子强”，提高教师的素养，是有效教学的根本。所以，教师要强化职业道德，热爱本职工作，促进专业发展，提高综合素养。
6、加强管理。 课堂上，严格管理学生，是教师有效教学的保障。教师应根据学生的表现，选择适当的方法，加以管理。譬如：直接指令法、间接暗示法、恰当评价法、体语控制法等方法。