关于浅析合作性学习中教师作用

【摘 要】本文从合作性教学理论的视角分析目前课堂教学中存在的常见问题，探讨教师如何在合作性教学课堂中发挥更大的作用，组织更有效的课堂活动，以提高教学效率。
【关键词】合作性 学习 教师 作用
1674-4810（2013）03-0054-02
一 引言
在教学活动中，如何让学生积极地参与课堂教学，为什么有些教师既能享受教学的快乐，同时也能给学生创造良好的学习氛围，这些都是令人值得深思的问题。本文主要是从当前全世界比较流行的合作性学习的教学理念来探讨教师如何在合作性教学中发挥更大的作用，组织更有效的课堂活动，以提高教学效率。合作学习强调学习的主要责任在于学生，强调学生间的相互学习，强调学生在小组或团队中要互相帮助才能完成共同的学习任务。但目前学生在课堂教学活动中的参与性较差，教师“满堂灌”的现象在我国还相当普遍。教师在课堂教学中的观念以及组织课堂教学的方法还有待改进。而合作学习中的各种各样的小组活动形式有利于实现使每一位学生都得到发展的目标，能促进每个参与者积极参与各项活动、激源于：毕业论文致谢信www.618jyw.com
发思维、虚心听取他人意见。合作学习还有助于一些比较内向的学生克服胆怯心理。因此，如何通过加强教师的作用，开展合作性的学习并组织有效的课堂活动是我们应当重视的问题。

二、理论背景

很多老师常常为课堂上如何抓住学生的注意力、如何维持好课堂纪律以及如何良好地完成教学计划而头疼，有些教师甚至对课堂教学失去了信心。他们常常抱怨今天的学生学习积极性很差，对学习漠不关心，觉得教学上如何努力、如何认真都是徒劳的，因而在教学上他们也是得过且过。相反，有些教师却把课堂教学作为一个很享受很快乐的事情。他们组织的课堂教学气氛热烈，学生学习认真主动，很少出现违反学习纪律的问题。为什么有些教师能有效地组织教学活动，而有些教师就很难做到呢？
众所周知，教学并非是一件简单的事情。但如果把合作性学习理念引入教学中，尽可能多地让学生参与教学中，那么课堂气氛必然会更加生动、活泼，教学效果也会更加显著。合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大大提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习，指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3～6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

三、教学中存在的问题与对策

在组织课堂教学中，我们会经常碰到各种问题。比如，有些学生课堂上漫不经心；有些学生昏昏欲睡；有些学生走神发呆；甚至有些逃课、不完成作业等等。学生的这些行为都会直接或间接地影响其他同学的学习情绪，进而影响教学效果。因此，对这些问题教师应该引起足够的重视。
在课堂教学中，很多教师都会碰到这些问题。有些问题是由学生自身的原因引起的，而更多的与教师课堂的组织方式有关，和学生是否有足够时间亲身参与课堂教学有关。据研究表明，学生真正参与到合作性教学活动的时间，达不到所给学生安排的合作性教学活动时间的一半。而安排给学生的合作性教学活动时间也不到教学时间的40%。因此，学生能真正参与到教学活动的时间大概有20%～30%。那我们是否应该给学生多一点参与课堂教学活动的时间呢？答案是肯定的。研究发现，学生参与课堂教学活动的时间越多，学
习效果就越明显。因此，如何给学生足够的教学互动时间并安排合理有效的活动是教师面临的首要问题。
对于如何增加学生的教学互动时间，很多人有不同的见解。有些认为我们可以适当增加教学时间，进而可以给学生多安排一些学生间互动的时间；有些则认为我们不应该增加教学时间，而应该在现有的教学时间下，尽可能地通过减少课堂的过渡时间、提高课堂的教学效率来增加学生参与课堂教学活动的时间。两种方法都各有各的好处。但笔者认为，如果我们能在课堂上尽量减少各个课堂环节的过渡时间，确定和设计好各项学习活动，合理分配好各项活动的时间，就有更多的时间用于学生的教学互动。根据教学计划，根据实际情况给活动分配好教学时间。但值得注意的是，这些活动不能占用所有的教学时间，因为组织这些教学活动也会占用一定的教学时间。比如，组织课堂、管理课堂、分配教学任务、分发材料、指导学生等等，这些时间都可以称为课堂过渡时间。课堂过渡时间是教学各个环节必不可少的一部分。在过渡时间内，教师要尽可能做到不拖泥带水，越简洁越好。把更多宝贵的教学时间交到学生手中，让学生有更多的时间来开展活动。
教师的课堂教学组织方式也是一个关键因素。教师在课堂上如何组织活动以及如何组织有效的合作性学习是我们组织成功的课堂学习中的一个主要问题。有些教师在课堂上洋洋洒洒、千言万语，可是学生却昏昏欲睡。而有些教师在课堂上学习活动丰富，惜字如金，可学生却热烈讨论问题，课堂学习气氛活跃。这主要是后者采用了小组合作学习的方式。
Mrs Martienz是小组合作学习方式的一位专家。Mrs Martienz是一位英语教师，她班里的学生写作能力较差，经常是词不达意。对于如何解决写作的问题，她觉得首先必须要学生弄明白自己的文章写什么，其次要认认真真地写好自己的文章，最后就是清清楚楚地把自己的思想表达出来。为了达到这个目标，她特别策划了一个小组合作性写作单元。在这个写作单元中从设计、准备到完成花了10多天的时间。下面是她这次写作课的几个步骤。
首先，她把全班分为几个小组，每组5～6个学生。因为小组活动中每个参与者面对的成员大概是5～6个同学，在这种学习氛围中平时不爱发言的同学也会更加大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到了锻炼与提高。
其次，每个学生要读一段自己写好的文章。每当一个同学读完她那段文章后，其他同学就要讨论这位同学的那段文章，而该同学不参与讨论，他需倾听并记录同学对他的文章讨论的内容。最后那位同学在听取其他同学的意见之后对文章进行修改。这次写作活动以每个同学都有机会读自己的文章并听取其他同学的意见为止。Mrs Martienz的这次写作课非常成功，因为每个学生都有机会表达自己的思想并倾听其他同学的意见，因此课堂气氛非常活跃，教学效果也相当显著。
Mrs Martienz的教学思路主要是提高学生的写作能力。为了达到这个目的，她设定了一定的目标并设计和完成了一系列相关的活动，主要就是分组讨论。可以说，她的教学活动就是为帮助学生达到一定的学习目标而设计并完成的一系列活动。在这次写作教学活动中，学生写完作文后要读给本小组的其他同学听；其他同学听完后要对其作文的好坏进行评论；在此过程中他要认真听取同学的意见并做记录；之后对文章进行改写。当本小组的每一个成员都完成同样的活动之后，本次写作课才宣告结束。
从Mrs Martienz的小组间合作性写作教学课上，我们不难看出教师所起的作用和承担的主要职责就是组织开展学生间的一系列教学活动以及对学生的学习成果进行评价。教师的作用和职责有：（1）明确学生的需要；（2）确定一定的教学目标；（3）设计一系列的教学活动；（4）做好教学活动的准备；（5）开展相关的教学活动；（6）评价学生的活动成果。
Mrs Martienz的教学方法从一定程度上让我们明白了教师在课堂教学中应起的作用和扮演的角色；给予了我们在今后的教学中如何让学生积极参与课堂学习以及如何增加学生的合作性学习行为和减少非合作性的学习行为一定的启示。
合作学习强调学习的主要责任在于学生，强调学生间的相互学习，强调学生在小组或团队中要互相帮助才能完成共同的学习任务，在一定程度上可以让学习主动积极者带动学习被动者，共同参与完成教学内容。在合作性学习中，组员之间要相互支持与配合，彼此间要进行促进性互动，并进行有效的沟通交流。在学习过程中，小组成员必须积极承担共同任务中的个人责任。
四 结束语
小组合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员共同参与任务、直接交流、互相依靠。在教学中，这种学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且能增加学生的信息交流量、拓展学生思维的深度和广度，同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。因此，合作性学习方式越来越受到欢迎。但目前我国很多学校的班级源于：科技论文写作www.618jyw.com
教学人数较多，教师教学组织不当，课堂秩序相对就会比较混乱，教师如何才能培养学生形成活跃、有序、有效的学习习惯是今后教师需要解决的问题。合作学习的不断展开，学生个体差异日趋明显，两极分化也越来越明显。如何既能给表现积极的学生发展的空间，又给学习主动性较差的学生以足够的表现机会，也是今后有待研究的问题。
参考文献
黄颖、杨晓刚.大学非英语专业学生合作学习的介入性研究[J].长江大学学报，2010（2）
李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索，2006（4）
[3]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（2）
〔责任编辑：李锦雯〕