简析提问英语课堂提问，提高教育教学质量

素质教育强调教师的主导作用，确定学生的主体地位。课堂提问作为英语课堂教学的一个重要环节，如何来体现与实践这一理念，使主导作用与主体地位产生共鸣呢？我认为，以“问”“答”为契机，能有效地激发学生的思维，培养他们的协作精神和探索意识，使学生能“说”更能“思”，能“答”更能“问”。

一、创设情境，以“提问”引起兴趣

兴趣是最好的老师。学生在学习过程中如果没有积极情感的投入，教与学的过程中毫无生机，学生就易产生倦怠情绪或紧张畏难的心理。在这种情况下，教师要善于创设情境，还要根据学生的不同年龄，不同的特点，结合学生的学习规律，使言、行、情融为一体。情境的创设应自然、具有生活气息、富有时代感，有助于兴趣的激发、思维的展开、学习潜能的开发。采用各种方法激发学生强烈的求知，学生进入最佳学习状态，并运用符合学生能力水平的英语，配合图片、简笔画、板书、实物、投影片、多媒体高等观演示或表情、手势、动作、语调、眼神等体态或模拟情景中思维、理解语言材料或具体情景所传递的信息，“问”“答”自然而生，行行有效。
随着社会的发展，时代的进步，国家越来越美好，随之呈现课本插图和明星照片，提出问题：

1.What　was　the　home　like　at　that　time？

2.What　happened　later？

3.What　kind　was　your　home　like　before？

这些问题或书面呈现、或口头展开、或学生提问、或师生讨论，层层递进、步步深入，贴近每个人的实际生活。学生们的兴趣马上激发、主动提问，积极回答。师生间纷纷用英语进行表达、交流，课堂气氛活跃起来了，学生思维放开了，课堂也充满了生机，学生主体地位、教师的主导作用相得益彰。

二、因材施问，生生互动

课堂上教师应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施教，让每个学生有机会、有愿望、来思考，抢着回答。我在提“问”时，根据本节课的难点与重点，既备课又备人，设计并分配好不同类型、不同难度的问题，来满足不同层次学生的需要。在施“问”时，或从易到难、由表及里；或由难而易，深入浅出；或交叉而行，各有侧重。充分发挥教师的主导作用，以启发为主，有时一个暗示一句提醒，一个说明，一个类比，学生就豁然开朗。施“问”者，答“问”者角色也可多重演绎，师问——师答；生问——师答；生问——生答。双边活动变成了师生、生生多边互动，学生的积极性大大提高。在评“问”时，除了教师多采用激励性评问外，还可采用学生自主评问。让学生自己或其他同学来评问，因为年龄相仿，沟通更自然，不仅课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，而且他们的思维更积极主动，合作互助精神得到加强，这样，师生就生活中感兴趣的话题展开思维，在互问、互答、互评、互画中听、说、读、写，学生就能做到融会贯通。基础差些的学生也会认为有言可发，有感可表，关键是他们感觉自己是课堂的主人，也能体验成功。
生生互动，不仅是学生相互补充，相互学习取长补短共同源于：论文标准格式范文www.618jyw.com
发展的认知活动，而且是一种人与人之间的精神交流活动。

三、敢于质疑，不断探索

教师要营造轻松、愉快的教学氛围，循循善诱，因势利导，激发学生的问题意识，让学生有时间思考，有信心回答，有意愿质疑，逐步培养学生从“有疑处见疑”“到无疑处见疑”的能力。
在复习旧知识的过程中，学生因有所遗忘而产生这样那样的问题，通过合作讨论学生自我解决，教师这时只需做适当的补充；在学习新知识时，学生想知而未知，想明而未明，想说而说不出来，进入“愤悱”状态，引起认知冲突，自然“问题”多多，这时教师把握火候，略加点拨，学生立刻明白了。在新旧知识的衔接处，在重难点处，学生往往想知道更多所学知识并且想深入了解：How？Why？If？Unless？Which？　Who？
这思维的灵感激起了思维海洋的浪潮。教师要引导并保护这些或发散或开放或逆向或联想的多元思维，让学生生动参与，积极投入，知道如何自主探索，合作讨论，把知识内化为能力。同时，教师在备课时，设计问题要考虑“留白”，让学生在回答与提出问题时跳出既定的思维框架，不断创新，不断探索。
英语课堂的“答”与“问”把学生的主体地位，教师的主导作用有机地融合在一起。教师把“问题”这一颗颗石子巧妙地投进课堂这一池春水中，激起思维的涟漪。学生进入了“质疑、探究、求知、问理”的状态。
通过课堂提问，生生互动充分发挥同学们的主体作用，思维在碰撞，观点在交锋，心灵在沟通，情感在交流，自主与协作并举，以波带波，微波涌起，涌出共鸣所激起的千层浪花，此情此景，怎一个“问”字了得？