探讨情境多元情境化英语教学之对策

教师在选择教学策略时，一方面要考虑课程目标，另一方面要考虑教学目标的实现，即学生学会什么，怎样学的问题。为了培养、适应学生的学习策略，提高学生的语言意识程度。多元情境化英语教学模式能够有效地开发学生的语言智能、视觉空间智能、身体运动技能、音乐智能等，使学源于：毕业论文致谢www.618jyw.com
生的语言能力、探究能力、创造能力、表演能力、协作能力、心理应变能力形成有机的整体，共同得到发展。
在教与学的双边关系中，教师的主导作用只有通过学生的主观能动性才能实现。学生的主观能动性受一定动机即学习目的性的支配，学习动机中最现实、最活跃的因素是兴趣。为此，我在多年的教学实践过程中特别注重学生学习兴趣的激发和培养，尽力把教学任务体现在学生的乐学上。

1.　运用游戏教学，激发学习兴趣

游戏是初中低年级学生生活中的一个重要组成部分，他们在游戏中学会了语言，认识了世界，开发了智力。课堂教学中利用游戏给学生的学习带来了快乐，因此，在课堂上想方设法通过教学游戏来巩固所学知识。如采用：
（1）接龙游戏：在规定时间内，看谁的龙长、没毛病。如：this—son—not—tea—apple—egg—great……
（2）找敌人（反义词）。如：full-empty　light-hey　big–all　black–white.
（3）找朋友（同音异义词）。如：two-too　no-know　hi-high　meet-meat.
（4）听摸法：老师快说，学生随即拿出说的东西。如说pencil-box　后让学生马上拿出铅笔盒，谁快谁获胜。
（５）速记法：老师指定一定数量的词汇，看谁在一分钟内记得多、准确。
通过上述教学游戏，使学生在这种竞争活动中，轻松愉快地掌握了所学知识，从而巩固了旧知识，激起了学生的学习兴趣。

2.　运用直观教具，激发学生兴趣

广泛利用实物、图片、动作等直观手段来吸引学生的注意力，激发学生学英语的兴趣和积极性，并促使学生用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思想的能力。
在教初一英语第一册学习There　be　句型时，自己动手画了四张图画。上课时，配合录音带，依次将四幅图画展现在学生面前图画一：There　is　a　chair　near　the　window.　图画二：There　is　a　tree　behind　the　house.　图画三：There　is　a　bird　in　the　tree.　图画四：There　is　a　dog　under　the　tree.如此反复展现三五次，学生很自然地通过与情境相联系的语调和节奏掌握了语言，通过与情境相联系的句子结构领会了There　be　句型。在学生都理解的基础上，再将课文配套挂图（即前四幅图的综合内容）挂在黑板上，然后陆续让学生上讲台指着图进行操练There　be　句型，直至人人掌握。在词汇教学中，根据不同的词汇的内容选择相应的直观教具，以帮助学生把英语词汇与概念联系起来。例如教名词单复数时，就用书包、钢笔、铅笔、桌子、水，等作实物教具。此外，还要十分注意彩色粉笔的使用，使整堂课的重点一目了然。如此的直观教学不仅达到了教学的要求和目的，更重要的是诱发了学生的学习兴趣。

3.　运用节奏韵律开发音乐潜能

柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”优美的乐曲不应只局限在音乐课上播放，借助音乐声情并茂，对英语教学往往也能够产生无可替代的作用，从动人的音乐导入一节课它能让教学内容一下就贴近了学生的生活调动起学生的多种智能，引发学生思考。因此，有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入英语的语言教学之中，鼓励他们运用表情、动作和手势来体现自己对所学内容的理解，使学习活动有声有色，有动有静，充满欢乐。
教师运用韵律激发学生的发音学习兴趣和练习发音。如运用拗口令区分音标：　Good　better　best，Never　let　it　rest，　Till　good　is　better，Better　is　best.　“Out　goes　the　rat，out　goes　the　cat，　out　goes　the　fat　lady，　with　the　big　green　hat”可帮助学生练习元音；“She　sells　seashells　by　the　seashore”可帮助学生练习辅音。总之，利用节奏，韵律，节拍能够有效的调动人体各种器官的参与和协调工作，高效地开发学生的语言潜能和思维能力。
责任编辑　罗峰