浅析作文我作文我做主

结题报告：

一、研究背景及界定

1.2007年：发现问题、初步探索与尝试

对我们语文老师来说，作文教学最大的包袱就是作文批改。我们许多老师花大量的时间、精力对学生的作文精批细改，然而，“学生写，老师改，写完改完一边甩”，学生往往对老师的辛勤劳动不大理睬，无动于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。 因此，2007年初，从我带的五年级下半学期开始，我认真学习了作文批改的有关理论，通过实事求是、细致入微的研讨，破除学生作文必须全批全改、精批细改的模糊认识，结合自身教学素养及班情、学情，开始尝试着让学生对他们的作文进行互相评价，在提高作文教学的效率上下功夫。　一年半的尝试，收到了意想不到的效果。得到了学生和家长们的一致肯定和好评。刘荣华老师2007年撰写的教学论文《有感于“作文互评”》在陕西省小学语文学科新课程教学成果评审活动中荣获一等奖，并被遴选为优秀教科研成果进行交流研讨。

2.2009年：再次探索

2009年，我带第二届学生的时候，从四年级第一学期开始，就再次尝试在班上指导学生进行作文互评，根据学生的年龄特点，制定相应的评改内容。一学期下来，孩子们得到了不小的进步，家长们也很认可。

3.2010年：团队合作

2010年初，我们学校动员大家申报校级小课题。我觉得这是一个契机，想把我在作文评价上的这一做法在教研组内推广，并进行更深入的研究。我的这一想法得到了组内其他6位老师的大力支持。于是，我们申报了校级小课题《我的作文我做主-----作文互批、修改的探索与实践》，开始了团队合作，集思广益，共同探索实践作文互批、互改教学模式。
4.2011年：申报了碑林区级小课题《我的作文我做主——作文互批、修改的探索与实践》，大家齐心协力，对此课题进行更深层地探索、研究。

二、理论依据及意义

《全日制义务教育语文课程标准》中明确规定，重视对作文修改的评价。在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”
叶圣陶先生曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。我们思考，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生的评改能力，教师只给引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
所以，我们依据《全日制义务教育语文课程标准》和叶圣陶先生的指导，开始对小学语文作文互批、互改教学模式进行探索和实践。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

研究目标：
提高学生习作能力和作文评改效率，让学生真正参与习作评改，最终达到自主写作，自主修改。
研究内容：
（1）如何调动学生习作的兴趣。
（2）怎样指导学生进行互批作文的评价。
（3）怎样训练学生的修改能力，培养学生的修改习惯。
研究方法：
1.文献法
即课题组成员搜集大量的有关文献并组织大家学习。

2.行动研究法

即课题组成员用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、实践、反思和再实践，同时进行课件制作、积累和配套工作。（1）利用教研活动时间扎扎实实进行研讨。（2）大胆示范，积极实践。为了让组内老师更直观的了解学生作文互评的方法，刘荣华老师率先在组内上了一节作文互评示范研讨课，同时接待了影子学校的校长们。这一节课引起了影子校长们的高度关注，他们向我们了解了很多情况，并向我们索要课题的资料。后来我组老师上的习作互评课还接待了崔家沟小学、阳光小学等多所学校的老师们，也得到了他们很大的关注。同时，我们的课题还得到了原市教研室的魏泽英老师的大力支持。

3.案例研究法

小课题研究与观课议课和课例研究相结合，深入探索、实践。2011年上半学期，我们把小课题的研究和我们的观课议课相结合，把“作文互评课”作为观课议课的内容，并把观课议课的主题定为“如何有效的指导学生进行作文互评”。第二学期，我们把观课议课、课例研究和小课题研究再次结合，把主题定为“如何有效的指导学生进行作文互评、修改”，更加注重把学生的修改落到实处。这样一来，即完成了观课议课和课例研究的任务，又把小课题的研究工作推向更深层次，三全其美，还减轻了老师们的负担。
老师们在每一次的集体备课时，都各抒己见，要么同课异构，要么每人尝试一个主题进行教学，从不同内容和不同侧重点尝试进行　“学生习作互评”的指导教学。各位老师在执教时精心准备，制作课件。课堂教学环节紧凑、重点突出，充分发挥了学生的主体作用，体现了老师的主导作用。观课中时时都有学生精彩的发言和激动地交流场景，让我们的作文评改教学更加有趣，让学生在课堂上成为真正的主人。每节课结束老师们都要在一起议一议，总结经验和不足之处，为下一节上课的老师提供参考。我们就这样，不断地实践，不断改进，不断地再实践。

4.经验交流总结法

2011年底，在《交大附小第八届教学研讨会》上，由语文教研组长刘荣华老师在会议上做了题为“源于课堂 回归课堂”的课题研究及教学经验交流展示活动。刘老师通过王淼老师的一节作文评改录像课，形象直观地把课堂指导学生进行作文评改的具体做法呈现给各位老师们。在交流会上，我组老师将整理的学生作文评改集、评价条等资料也进行了展示，给其他老师们提供了第一手研究资料，增强了课题研究的可操作性。通过刘荣华老师精彩的汇报，不仅给参会的老师们留下了深刻的印象，也让老师们从中受到一些启发，领悟到如何从教学中发现问题，研究问题，探讨问题，解决问题；如何将多种工作进行合理地整合，更加有效地开展教学活动和课题研究工作。摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com