研究浅谈高中语文课外阅读目前状况

【摘要】当我们被触目惊心的标题和苍白空洞的文字愚弄得疲惫不堪时，我们会渴望用一种最简单最直接的方式看世界。读图恰好就是这种回归！但是，读图能取代读书吗？一味重图轻文会妨碍学生逻辑思维能力、理解能力和思考能力的发展。此外，重读图会使学生的智力发生偏离方向。学生长期识图不识文，会缺乏阅读能力和源于文字的想象力。长此以往，会扼杀学生的文学创造力。
【关键词】课外阅读　分析　策略
1006-5962（2012）12（b）-0155-01
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》也强调：要“培养中学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书”，并且还为此专门列出了建议中学生课外阅读的书籍目录。不仅如此，一些名家还编了很多系列性丛书。然而，高中生的课外阅读现状还是很让人担忧。
1　高中生课外阅读现状分析
1．1学生对课外阅读缺乏兴趣
家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少读书，也很少督促子女博览群书。在他们心中能自觉完成家庭作业的孩子就是乖孩子。
1．2学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围
学生课业负担重，作业成堆，可自由支配的时间少。此外，由于受传统教育思想的影响，一些教师还很难打破围着教科书转的模式。他们认为，自修课看课外书就是不务正业，浪费时间，很少鼓励学生看一些有益的课外书。
1．3阅读重读“图”，轻读“文”
很多学生觉得读图要比看文章来得容易。因此，电脑游戏类、篮球类、流行画报、卡通类的书是学生主要阅读的课外书。
1．4学生课外阅读习惯难以养成
学生阅读课外书囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即算完成阅读，很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是摘抄了几个好句子或几个好词。
2　促进高中生课外阅读的策略
2．1激发兴趣，让学生好读书
现代心理学指出，兴趣是心理活动的倾向，是学生学习的内在动力。教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，把学生从电视机前、电脑桌前、漫画书中拉回来，由好读“图”变为好读“文”。针对学生最爱听有趣的故事的特点，教师可选择益智、有趣等适合学生年龄和心理特点的故事作生动形象的讲述。例如，课内教了《最后的常春藤叶》后，为了拓展学生的思维，增加他们的见识，教师就可以声情并茂地讲述《麦琪的礼物》的故事作为补充。这样，学生自然会听得兴趣盎然。教师也可以让平时能讲会说的学生讲述，并在学生讲述后及时给予表扬。教《最后的常春藤叶》时，我讲完《麦琪的礼物》后，发现学生一个个都意犹未尽，而且有一个学生还跃跃欲试，于是就不失时机地请他为大家讲了一个他读过的故事。他讲的故事是欧·亨利的另一篇短篇小说
《与赞美诗》，讲得娓娓动听，其他同学都听得津津有味。看到这种情况，我及时表扬了他不仅讲得好而且故事的内容也很有趣。他自豪地说：“他家有一本《欧·亨利短篇小说集》。课本上选的、老师和他讲的上面都有。”我又追问了一句：“能不能带来给大家看看？”他满口答应。后来，我留了一个小作业——“把家里最好看的书带来给班里的其他同学看”。第二天，几乎每个同学都带来了或新或旧或薄或厚的书。于是，我就在语文课上让他们先交换着看这些课外书，然后再同桌间互相讲一个自己认为最有意义的故事给别的同学听。用这种方式激发学生的兴趣是最直接的，也是很有效的。当然，我们也可以通过其他的途径，如为学生树立榜样。比如，教师的现身说法就会给学生以启迪和教育，身边喜爱阅读的或写作进步大的同学也能起到表率的作用。榜样的力量是无穷的。它能使学生产生积极向上的心理。这样言传身教，会促使学生产生一种积极的阅读心态。这样，阅读兴趣一旦被激发出来，学生就自然而然想读了。
2．2创造条件，让学生多读书
读“图”相比于读“文”，只能算是快餐文化。教师应该尽量引导学生多吃“正餐”，少吃“快餐”，挤出时间多读“文”，少读“图”。为此，我努力找各种时间让学生进行课外阅读。早课前五分钟，我指导学生鉴赏一首小诗，或诵读名家名篇和古诗（尤其是《语文课程标准》中列举的），大力提倡学生熟读成诵，多记多背。午休时间长些，我就指导学生读报剪报，或摘录优美的词句，或写几句随感。有的学生写作基础差，我就尽量让他们结合课内外学习的情况或写作上的需要，有选择地阅读有关书报中的篇章或段落，以便学以致用。周末时间较为充裕，我就要源于：论文格式范例www.618jyw.com
求学生对一周来的阅读内容作个整理或者小结。如果以上都属于粗略的阅读的话，那节假日，特别是寒暑假，我就要求学生结合自身的特点作“精品阅读”：反复吟咏感悟古典诗词优美的意境，细细品味体会散文形散而神不散的妙处，结合时代背景感受文章思想的深刻性，还可以据此写一些更深层次的心得，并和其他同学作不定时的交流。“墙内开花墙外香”，教师的努力使学生有了课外阅读的时间，日积月累，这些看似零碎的时间，看似杂乱的不成系统的阅读，也能产生“滴水穿石，聚沙成塔”的效果。
在与家长的接触中我了解到，大部分家长都认为除教科书以外的书都是“闲书”，而且对待这些所谓的“闲书”，轻者是完成所有“正经”作业以后节假日可以翻翻，重者则常常是就地“销毁”。针对这种情况，我以“由亲到疏，由个别到群体”为原则，先做身边熟悉的家长的思想工作然后再扩大到其他家长，先私下个别交流然后再扩大到利用家长会等机会陈述道理，动之以情、晓之以理、循序渐进地做家长的工作，让他们知道课外阅读无论对孩子成绩的提高还是知识的增长都是有百利而无一害的。