阐述误区教育励误区库

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奖励是在教育中最常用的方法之一。但是，在使用这一方法的时候，有的教师没有通盘考虑实际情况，不但没有把奖励的效用给充分发挥出来，甚至还带来了一些负面的作用。
教育奖励差异在教育中使用奖励是一种行之有效的教育强化方法，在各种教育理论当中都特别强调在教育时要对孩子多表扬奖励，少批评惩罚，甚至是作为一个重要的教育原则提出来的。但是，有些教师在使用这个原则时，在运用方法上也有一些被忽视的误区，对此进行了如下探讨。

一、奖励集中于少数同学

某些教师无视每个学生的实际情况，奖励过分集中在某些人身上，学习好的学生，大都各科成绩都不错，对这些学生来说，受奖是家常便饭，因此，奖励对他们的激励作用也就淡化了。而大多数学生很少有受奖的机会，逐渐地丧失了自信。因此，教师应该多设奖项，使受奖的概率增大，机会更多，奖励面更广。

二、奖励时只看结果而忽视过程

无视学生的努力程度，只看最后结果。这种只看结果不看过程的做法将产生消极作用。由于每个学生具体情况的不同，有的学生尽了最大的努力，成绩却依然上不去；有的学生不必太用功，就能取得好成绩。在奖励学生时，要考虑到这种差别，不单只看成绩如何，还要看学生的努力程度，再进行奖励。引导学生自己和自己比，今天和昨天比。

三、奖励时忽视学生的个性差异

无视学生的个性，在进行奖励时，一味地强调一视同仁，于是，便不注意根据学生的个性选择奖励的场合和方式，这样做貌似公正，实则不然。由于不同的学生对待奖励的态度有所不同，有的沾沾自喜，目空一切；有的谦虚谨慎，再接再厉。根据学生的性格特点，选择奖励的适当场合、方式，是很有必要的。

四、奖励时抬高先进歧视后进

无视后进生心理，在奖励先进的同时，过分责备后进生。有的教师认为，在奖励好学生时，敲打一下后进生，可以促使其猛醒，奋起直追，殊不知，在奖励优生时，后进生其实已经挺难受的了，已经起到了鞭策后进生的作用。这时，我们如果再去责怪后进生，将引起后进生的反感、自卑。因此，在奖励时，分析一下优生成功的经验是可以的，但不要以后进生作反面教材，点名批评伤其自信。

五、奖励集中于少数学科

无视学生的学习类型的差异，奖励主要针对一些重要学科，忽视了教育应该鼓励学生的全面发展，我们应该在教育中多设立一些特长方面的奖项，使奖励能够惠及尽可能多的学生，这也符合我国的教育原则和社会对教育培养人才的需要。

六、奖励重物质轻精神

无视学生的年龄差异，以为物质的奖励就一定好于精神的奖励，心理科学早就揭示出：随着儿童年龄的增长，从开始看重物质奖励到逐渐更喜欢精神上的奖励。作为教师，就应该去引导学生的这种更高层次的精神需要，进而建立适当的人生观和世界观。
其实，奖励也是一种教育艺术，要使之发挥最大的教育效用，我们教师在使用的时候一定要综合考虑，恰当运用，使奖励真正成为每个教师乐于使用，每个学生乐于接受的“大拇指教育”利器。
参考文献：
大众心理学.2007，（5）.
小学教育学.华中科技大学出版社，2001.