简谈生物课新课程革新下生物课有效教学方式

摘要：与传统模式下的生物教学相比，课程改革背景下的生物课堂更加凸显学生的主体地位，它不再以学生背会多少特征分类为标准，而是更加注重学生的生物素养与认识自然、了解世界的视角和能力。而造成传统意义生物教学弊端的原因除去考核机制与教学理念之外，教学模式的确立也是一个非常重要的方面，本文就从生物课堂教学模式这个话题谈起，望抛砖引玉。
关键词：模式构建；有效教学；课程改革
教学源于：论文例文www.618jyw.com
有效性的落脚点是学生的学习，包括：学习速度、学习体验和学习结果。而生物新课程的改革突出面向全体学生，注重与生活实践的联系，倡导学生进行探究性学习，主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观，从而提高学生的生物科学素养。

一、探究教学是生物课堂教学改革的理想选择

所谓教学改革，不仅仅是以教学模式为出发点的，追根溯源，课程改革的最终目的就是要培养具备一定的生物发展意识及综合能力的新型人才，而不是所谓的“高分低能”型的人才。从这个教学目的来看，从教学模式上选择探究式教学是达到教学目的最为直接的途径，所以在生物教学中实施探究教学势在必行。众所周知，生物学科是一门理性学科，其中的知识体系存在着极强的相互关联与逻辑联系，无论是环境意识，还是对于世间生物的认识，或是生命的起源与遗传变异，都有一条生命的规律在涌动。传统意义的课堂上，我们过多地强调了学生的识记与背诵，忽略了学生生物能力与动手操作能力的培养。在当前课程改革的背景之下，我们自然需要纠正这一误区，在教学过程中要培养学生的积极探究能力，运用探究教学模式，引导学生能够在生物知识领域寻求一种潜在的知识链，并能将其升华为自身的一门必备素养，力图能够为我们的祖国建设培养一批具备真才实学的中流砥柱人才。所以我们要注重通过探究式教学来培养学生的理性思维与科学认知意识，培养学生的生物素养与综合能力。

二、利用学校“社会实践活动基地”，加速知识巩固

为了提高学生的科学素养，增强实践能力，加强学生的社会责任感，促进学生的自我完善，学校可以与社会多方协商合作，建立了多个“社会实践活动基地”，例如：“井下特车大队”“钻头厂”“某某社区物业一站”“某某生态园”等。充分利用“社会实践活动基地”的资源为教学服务，是一种行之有效的高效方法。以“某某生态园”为例，我们可以让学生了解植物的激素调节、生态系统及其稳定性。去学校周边的“某某生态园”考察学习，学生能很好地把刚学过的“植物的激素调节”知识进行运用，解释看到的很多现象，比如：西葫芦的无限生长型就利用了顶端优势；葡萄园的除草就用到了高浓度的2，4-D；葡萄去除顶端优势是为了长出更多的侧枝，获得更多的花穗；喷施低浓度的生长素类似物防止落花落果等等。这样的考察学习还为后面的生态系统的学习提供了丰富的素材，奠定了很好的基础，便于种群和群落的学习，便于生态系统结构和功能的学习，便于生态系统稳定性的学习等等。

三、通过班级间、小组间竞赛活动，归纳总结知识点，加深理解

比如笔者曾利用编写记忆口诀竞赛的方式使学生深入了解了植物细胞有丝分裂各时期的特点。评选出的最佳记忆口诀是：间前中后末相连，染体复制在期间；仁膜消失两体现，染体赤道板上显；点裂姐妹两极牵，两消两现新壁建。现在全年级绝大多数同学使用该口诀进行理解记忆。笔者还组织了动态过程知识点人员演示比赛，各班自行选择相关知识点进行创意演示，有光合作用、呼吸作用、减数分裂、转录和翻译等多个知识点可供选择。获得最佳演示奖的是减数分裂。演示过程中，四对女孩子，前两对一样高（170cm），一对穿白色校服，一对穿黑色校服，后两队也一样高（155cm），也是一对穿白色校服，一对穿黑色校服，首先是一个170白、一个170黑、一个155白和一个155黑四个女孩子散乱站在台上，然后另外四个女生上台与前面四个女生相对应的背靠背在一起（代表染色体复制），接着两对170靠近，两队155靠近（代表同源染色体联会），紧接着四对女孩子都排在台子，然后两对170分开，两队155也分开，台子每侧都只有一对连着的170和一对连着的155（代表同源染色体分离），接着……

四、利用宽容来唤醒、激励隐性分层教学

从教学实际来说，学生在知识索取的旅程中存在差异是一种必然现象，对此我们不必隐瞒与逃避。更多地需要我们考虑的是如何利用教师的教学能力与人文素养来唤醒后进学生的斗志与自信，让他们能够在生物课堂上充分展示自己的个性风采与独特魅力。在这方面，前辈讨论最多的无非就是什么因材施教、分层教学类的，但笔者以为，这仅仅是一种泛泛而谈，并没有涉及到具体的操作步骤与教学模式。笔者以为，在具体的因材施教与分层教学的过程中一定要细心揣摩、小心谨慎，毕竟，稍不留意，就会给学生在中学阶段这个特定的敏感年龄阶段留下不可磨灭的伤害与打击。笔者建议，在当前的课堂模式中，施行小组合作与自主学习相互结合的方式较为科学，一方面，不同程度的学生要完成不同程度的课堂任务，在轻松取得结果之后，要给他们留下一定的提高练习题，通过与优生或者教师的讨论交流，让他们能够体会到成功的喜悦与成就，进而在突破他们的交流障碍与自信心建立方面取得效果。
总之，并不是每一种教学模式都是固定不变的，教师可根据自己的教学实践进行选择，以实现课堂教学的实效的最大化。在教学实践中，我们要结合教师自身的性格倾向与学生学情，还有我们的地域区别与学校环境，依据当前的课改精神与目标，扎实进取，勇敢开拓，我相信一定会取得生物教学成功有效的课堂模式。