试议学生学习农村初中学生学习历史知识兴趣培养结论

【摘　要】《历史课程标准》（2011年版）中明确指出，让学生“感悟中华名族的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感”。强调学生的学习主动性，要让学生轻松愉快、主动有效的学习历史知识，首先得培养学生学习历史知识的兴趣。
【关键词】农村　初中　历史学习　兴趣培养
如今中学生所要学习的课程有十几门，每门课都有丰富的内容。但在初中，尤其在农村初中，家长都不重视历史等所谓的“副科”，认为只要把语文、数学、英语等主科学好就行了，因此历史学科在初中很容易被忽略。另外在历史课上，学生们会接触到大量的时间、人物、事件信息，总是觉得内容难写难背，枯燥无味，很容易产生厌学情绪，进而失去学习信心。这种情况，并不利于提高中学生历史教育质量和中华民族的素质，那么，应该如何培养初中学生学习历史知识的主动性和积极性，让他们由“老师要我学”转变为“我喜欢学”？笔者将通过教学中的实例从以下几个方面说明培养学生学习兴趣的方法。

一、借助课本图片，让学生“亲历历史”，引发兴趣

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”，说的就是培养学生学习兴趣的重要性。在初中历史教学中，教师借助课本图片让学生有“亲历历史”之感，历史人物、事物及事实图片具有的直观性、形象性、真实性进一步刺激、培养学生的学习兴趣，尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。

二、借助文字说明，让学生“感悟历史”，激发兴趣

文字说明的直观性、具体性可以拉近学生与历史的距离，给学生以翔实清晰的感觉，变模糊的知识为清晰具体的知识，易于激发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。文字说明对于历史事件的描述尤为详尽，学生可以通过文字说明了解最真实、最详细的历史事件，就像是阅读一段故事，激发学生探寻历史的兴趣。

三、设置直观问题让学生“重演历史”，培养兴趣

历史教学中设置直观问题关键是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花，进而培养学生的学习的兴趣。距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。例如：在讲“玄奘西游”时，我们可以这样设置问题：“看过《西游记》的同学谁来说说《西游记》的主要内容？其中唐僧是个什么样的人呢？”“在中国历史上，唐僧玄奘确有其人，到西天取经也确有其事。那么历史上玄奘取经与小说电视中的情节有何不同呢？”设置此类直观问题，可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同，进而培养学生的历史价值观，培养学生的爱国主义情感。

四、历史教学中，源于：论文开题报告www.618jyw.com

可适当采用“讨论法”，更进一步培养学生的兴趣
在历史课堂教学中可适当采用“讨论法”进行教学。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竞相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流，这既可以使学生感知历史的真实，激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习参与协作的精神。
总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，不断创设新颖的历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新，使新课改的精神真正得到体现。
【参考文献】
［1］历史课程标准，2011.
［2］陈旭麓.　中国近代史.　高等教育出版社，1987.
［3］胡绳.　从战争到五四运动.　人民出版社，1981.