浅论培养学生在历史学科中培养学生自主学习能力探索与实践学报

摘 要：所谓自主学习，指的是与传统的接受学习相对应的现代化学习模式，强调以学生作为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。这是素质教育的要求，也是人全面发展和时代的需要，不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
关键词：主题；理解；呈现
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的真谛在于教会学生学习。”新课程改革的核心理念之一也是使学生学会学习，由此可见使学生学会学习是教育的出发点和归宿。如何使学生学会学习，形成自主学习能力呢？我个人认为：关键是使学生提出问题、分析问题与解决问题，其核心是提出问题。因为爱因斯坦说过：“提出问题比分析问题和解决问题更重要。”
作为一名历史教师，根据历史学科特点及个人多年工作经验，为使学生学会学习，形成自主学习能力，在教学中我创设了这样一种课堂教学模式。

一、针对课题提出问题

就历史学科而言，每篇课文的题目在文中具有举足轻重的地位，它们要么是本课的中心，要么是本课的主题，都能在不同程度上体现课文的知识内容。因此，教师通过引导学生分析课题、提出问题，学生就能大致知晓本课的学习内容。如，八年级上册第三课《收复新疆》，这一课的课题就是文章的中心，教师可以启发学生提出如下问题：是谁收复了新疆？“收复”一词说明了什么问题？为收复新疆此人采取了哪些措施？结果怎样？产生了怎样的影响或历史意义……通过这些问题学生就能够大致地了解本课的学习内容。再如，八年级下册第二课《最可爱的人》，这一课题是文章的主题，围绕这一主题，教师可以启发学生提出如下问题：谁是最可爱的人？他们为什么是最可爱的人……继而组织学生阅读课文解决上述问题，同时明确本课中心——抗美援朝。这时教师再启发学生分析这一中心明确如下问题：为什么要进行抗美援朝（背景）？中国军队的领导人是谁？历时多长时间？发生了哪些重要战役，结果如何？影响怎样……如此这般久而久之，学生就能够凭借自己的知识储备，针对不同课题提出自己想要知晓的历史知识，实现课堂教学由“要我学”到“我要学”的转变。

二、结合问题，组织学生阅读教材解决问题

学生在教师的启发下，经课题分析产生了一系列问题，为寻找答案解决心中疑问，在好奇心的驱使下，他们势必会全身心地投入到阅读教材这一环节中来。这样既避免了阅读课文的盲目性，又提高了学生学习的积极性、主动性。当然，有些问题单凭学生个人力量无法解决，这时教师可以组织学生讨论交流，实现资源共享，如果这种方式还不能完全解决，教师再有针对性地予以阐释。教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生也真正成为学习的主人。

三、巧设问题，使知识系统地呈现出来

学生在合作交流中解决了心中的疑问，但是知识还处于一种杂乱无序的状态之中，如何使知识系统地呈现出来，这时就要求教师结合知识体系巧妙地设计问题。如，《战争》一课，学生在解决各种问题之后，教师可以设计这样三个问题：（1）你对战争是如何认识和理解的？教师组织学生讨论交流并予以阐释，使学生明确：战争是英国侵略中国的一种方式。（2）除此之外，英国还采取了哪些方式侵略中国？教师指导学生后明确：①输出商品。②。（3）英国为什么会侵略中国呢？结果如何，影响怎样？从而在宏观上提炼出本课的知识结构：英国侵略中国—背景、方式、结果、影响。至于细节，教师可以引导学生抓住每一环节的中心事件，进一步提出问题。如，英国向中国输出这一中心事件，教师就可以启发学生提出如下问题：英国为什么向中国输出？它给中华民族带来了怎样的影响？清政府又是如何面对的？如此这般，整篇课文内容就会系统地呈现出来。

四、实施目录式复习，使学生掌握复习技巧

历史教材是以板块的形式呈现出来，每一个板块即一个主题，每一个主题由若干篇课文组成。因此，我在组织学生进行单元复习和期末复习时，首先抓住了教材目录，使学生在宏观上了解每一单元的知识内容，理解主题的含义，然后引导学生分析课题，唤醒记忆，再现每课知识体系。无法再现的内容，学生可以结合自己的问题，有针对性地阅读教材，恢复记忆，这样就省略了通读教材这一环节，既节省了时间，又提高了复习的效率，学生复习起来更加轻松，更重要的是学生的主体作用得到了发挥。
上述内容是我工作中的一点体会，其宗旨是使每个学生都能根据自己的知识储备，发现问题、提出问题，都能积极主动地参与到学习中来，在交流解惑中都有所收获，最终形成自主学习能力。如有欠妥之处，恳请行家批评指正。
（作者单位 吉林省大安市新艾里蒙古族乡学校）源于：论文资料网www.618jyw.com