分析英语对中学生英语调控学习对策指导结论

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》尤其关注学生英语学习策略指导，认为指导学生正确运用学习策略，能够让学生形成英语学习的自觉主动性和积极性。在诸多的学习策略中，学生的英语调控学习策略则是其中的关键，是学生对英语语言的特点和规律进行计划、实施、反思、评价和调整的过程，是学生英语学习思维和语言感知不断调整深化的过程。

一、以有效阅读为基础，培养体认知感悟能力

学生的英语学习调控策略指导的前提就是培养学生的整体认知感悟能力，要求学生能够对语言学习过程形成一定的整体理解和综合协调的能力。在阅读学习过程中，我们应该按照有效性的教学要求，培养体阅读学习和综合理解感悟能力。在教学中，我们应该注意突出学生的阅读主体性和自主学习积极性，要求学生能够在阅读学习过程中，有效抓住阅读学习素材的重要内容，对学习过程进行有效的思考认知。
在阅读过程中，学生能够拓宽自身的学习思维和认知理解深度。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，可要求学生围绕单元学习主题，针对阅读学习素材的要求，让学生尝试运用如下的途径进行学习。首先，要求学生能够回答文章的题目：What should I do？在此基础上，要求学生能够运用文本中相应的词汇短语来进行回答。其次，要求学生能够针对阅读学习内容，思考如下题目：（1）What’s the problems in their life？（2）Why do the author think the problems are very difficulty？最后，要求学生能够围绕文章表达大意，以“I learn from the 摘自：学术论文模板www.618jyw.com
article”为题目进行综合表达。

二、以多样交流为载体，培养学生综合语言表达能力

学生的语言学习调控离不开语言表达交流。在语言表达交流过程中，不仅能够强化语言学习理解感悟，还能够让学生在交流过程中更好地进行语言综合表达运用。这样的学习过程更是学生对语言的认知调控过程。
通过运用多样化的交流形式来深化学习认知，能够更好地丰富语言学习交流和调控过程。在交流过程中，可运用同桌对话交流，互相学习对方的经验方法；运用小组讨论，培养学生探究问题和解决问题的综合运用能力；运用角色模拟的交流方式，增强语言学习认知体验。上述交流方式运用，能够使学生的综合语言表达过程更为丰富生动。
在语言交流过程中，教师要注意激活学生的主观表达潜能。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教学中，可要求学生能够就文章表达主题来进行多样化的语言表达交流。可要求学生运用同桌对话方式，围绕Which program do you like best？来进行深入理解学习内容。同时，可运用同桌讨论方式来鼓励学生进行交流，像Why do the author write the article？What do you get from the article？教师也可根据学生的学习实际情况，鼓励学生模仿自己最喜欢的影视明星表演经典片段，以此来提高表达运用能力。

三、以反思调整为策略，培养学生自主学习运用能力

在教学中，我们可要求学生根据自己的学习实际情况，不断总结反思，以形成适合自己学习的思维方法。学生在学习反思的过程中，一方面，能够有效深化认知感悟，提升学习综合运用能力；另一方面，能够有效调整学习思维，形成综合学习调控策略。
通过这样的反思，能够让学生形成语言学习自觉主动意识。在反思调控过程中，教师应该注意引导学生从自己的英语学习过程、学习方法、学习思维等方面来进行综合反思调整。同时，要求学生能够就学习反思调整思维进行语言表达呈现，以形成自主学习的良好习惯，满足语言学习发展需要。
由此可见，中学生英语学习调控策略的培养，能够有效增强其英语学习的自觉主动性，更能够激活其多样化学习思维和语感。培养学生的英语学习调控策略就是要在围绕其语言学习的主观能动性上，注意引导学生参与学习认知过程，强化认知体验，形成理性化的语言学习思维策略。
（作者单位 江苏省沛县龙固中学）