浅议小学数学关于小学数学活动课教学一些深思

摘 要：由于受各种条件的限制，目前还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。因此，开展多种形式的数学活动课，能为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展，从而提高分析问题和解决问题的能力。
关键词：小学数学；活动课；教学思考
1003-2851（2012）-12-0165-01
目前，小学阶段由于受各种条件的限制，还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。本文结合自己的教研活动，就面对全体学生的班级小学数学活动课的教学，谈几点思考：

一、要明确小学数学活动课的教学目标

数学课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念以及解决实际问题的能力。
活动课的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。具体地说，活动课的教学目标应是：
1.培养学生学习数学的兴趣和爱好使他们主动参与活动；2.扩大数学视野，拓宽认知领域使他们乐于探究知识；3.培养良好的思维品质和合理的思维习惯；4.发展个性特长，激发潜在智能；

5.陶冶情操，形成良好的行为习惯使他们能够交流合作。

二、要体现小学数学活动课的教学特点

小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据我们的教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、合作性、探究性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。
教育性是指活动课的内容应有鲜明的教育导向。即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教育。当前，还应突出反映改革开放、国民经济的现状和发展，渗透“国情意识”，调动学生学习的积极性，明确学习目的，激发求知，从而提高分析问题和解决问题的能力。
科学性是根据学生的知识基础和需要，选择以扩大知识视野、拓宽认知领域的最新信息、最新科技成果的内容，渗透“科技意识”，激发他们学科学、爱科学、用科学的兴趣，从而让学生获得知识，发展智力。
实践性是指选择的教学内容与学生的生活实际联系起来，如学具制作、数学的实践与问题解决、课后“做一做”等，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
思考性是指选择的内容不是课本知识机械的重复，而是它的引伸与发展。
趣味性是针对活动课的内容和方法而言，以吸引学生参与，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，主动地获取知识。如智题趣解、数学游戏、智力竞赛等活动，使学生参与竞争、敢于竞争、善于竞争，以培养学生忠诚、坚定、自信的意志品格。
自主性即是把学习的主动权交给学生，由学生自己去发现问题、找出解决问题的方法和途径，培养学生独立学习的能力和活动组织能力，使每个学生个性特长得到充分表现。比如在教镜面对称的特点时，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
合作性就是学生个人不理解或解决不了的疑难问题，与同桌或小组内合作解决。他是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各述己见的特点，通过相互交流，相互沟通，相互补充，共同探究，从中有所发现、学有所得。培养团队协作精神，搭建、和谐的学习平台。
探究性是指学生在活动过程中自己不断发现问题、解决问题，从中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。如学过了长方形的面积计算公式后，学生可以探究正方形的面积计算公式。在这个探怎样写论文www.618jyw.com
究过程中，学生可以根据过去研究长方形的面积计算公式来确定探究的方向，即通过长方形的面积与长方形的长和宽的关系来探讨正方形的面积与正方形的边长的关系；然后初步猜想正方形的面积等于边长乘边长；最后通过分析（将长方形的长缩短到和宽相同）得到所求的公式。这个过程包含了提出问题、猜想与假设、分析等要素 ，也包含了交流、合作与探究等要素。
开放性是指就开展课内与课外、校内与校外相结合的教学形式而言，如“选择路线问题”“营养搭配问题”“合理安排时间问题”等，让学生接触社会，深入社会生活，使之感受到生活中处处有数学，时时要用到数学，逐步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
层次性是针对各个学生在知识、能力方面存在的个性差异而言，在设计活动课时要体现不同层次要求，以使每个学生在各自的基础上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潜在智能得到开发。
综上所述，数学活动课教学体现的“十性”、渗透的“六个意识”和培养的“六种能力”是就活动课整体而言，各因素之间是互相交叉不可分割的整体，不能设想一次活动课都能体现上述的方方面面，而是要相互渗透有所侧重。