简论情境巧用话题情境，提高学生语言运用能力

语篇，是小学英语教材中的主要组成部分之一，它是整个单元主题、语法知识、情境的主要载体。如何在的语篇部分合理教学，提高学生真实地经行语言语用的能力呢？

一、 激活：语篇情境先提炼，语言运用更轻松

在一个语篇中，情境无疑是语言知识和语言运用的重要支架。同样，一个语篇情境的熟悉度直接决定了在此情境中语言知识学习及运用的达成度。
如5B U2 A telephone call，在这个语篇中关于探病、问候等语言知识包裹在打电话这个特定的情境中。这就要求在课堂伊始，教师就要开门见山地利用各种活动直接带领学生熟悉并进入语篇的情境，然后在情境中处理关于探病、问候等语言知识。笔者在Lead in 环节设计了Brain storming活动。通过关键字使学生复习已经学过的打电话用语，及时引入本课情境中所需的新用语。在师生、生生互相打电话的操练中渲染氛围，使学生完全进入打电话这个情境，瞬间激活了学生的已有知识，并将新、旧知识很好地联系起来，近一步提升了关键句型的熟练度。由于导入环节已经很好地提炼出情境并加以运用、操练，因此在稍后顺势提出问题：“Who is calling Helen？ If you are calling， what will you say？”进入语篇时，学生的语用“压力”减轻很多，他们的注意力更多地集中在预测语篇的内容上面，并且能熟练地运用新、旧语言知识来畅所欲言地表达自己的观点和看法。

二、 整合：语篇情境巧运用，源于：论文格式怎么写www.618jyw.com

语言运用更真实
在语篇的学习中，我们会遇到各种新句型、新语法。通常情况下，我们会在学生了解语篇后再进行重点语言知识的学习。而为了使学生能清楚地理解该语言知识，教师会努力创造各种不同的情境，力求使学生在真实情境中进行语言运用。
例如学习语篇《A birthday surprise》：这个语篇的重点句型为委婉表达拒绝的“I’d love to， but I he to…”。其中“I he to，我不得不”这个语言知识为学生的首次接触。笔者在进入语篇情境处理这个句型时，首先通过看语篇插图让学生猜测Mrs Brown提出邀请“It's a nice day today. Shall we take a walk in the park after breakfast？”后Mr Brown，Helen，Mike的回答，然后听这部分对话，跟读、了解他们如何拒绝Mrs Brown 的邀请并进行团体表演，熟悉这三人的回答：“I’d love to， but I’m busy today. I he to do my homework. I’m busy too. I he to clean my bedroom.”接着分小组讨论，尝试帮助Tim得体地拒绝Mrs Brown 的邀请。通过前面的猜测、听读、跟读、角色扮演后，学生已经对如何得体拒绝有了初步的印象，再经过小组合作，互相取长补短，整合了Mr Brown、Helen、Mike这三个人的话语而得出的句型“I’d love to， but I he to…”，学生的印象会更加深刻。最后加上对比语篇原文，学生想不会运用都难！

三、 延伸：语篇情境巧迁移，语言运用更丰富

一个语篇教学的结束并不代表一个语言运用的结束。5B U7 A busy day，语篇板块通过Did与Mum， Nancy， Mike的对话，在展现Did这一天忙碌的同时主要学习时间的英式表达方式以及相关的动词词组。这个语篇内容虽长但并不复杂，为了促进学生进一步关注语言形式并进行多样的语言实践，笔者将语篇情境进行延伸，以一个学生的手绘本《My busy day》作为新的语用材料。在利用这个手绘本的过程中，学生经历了多样性的语言运用活动，在听、说、写各方面提高了语言运用能力：

1. 听老师问题，通过观察绘本局部，运用相关语言知识完整地回答问题。

2. 自主观察绘本，结合语篇主要语言形式经行系统描述，并在展示中自我反省自己的不足或错误之处。

3. 结合自我生活实际，选择完成短文或绘本《My busy day》。

通过这一系列的延伸活动，让学生在正迁移中进一步建立更加清晰的语言形式，体会更丰富的语言运用与实践。
总之，语篇教学讲究整体性，而在语篇情境下进行的语言知识学习与运用更需要整体性。在这个大前提下组织多种形式的课堂活动，鼓励学生通过联系新、旧知识，观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用语言知识，提高学生的语言运用能力。
作者单位江苏省海门市海南小学
责任编辑张晓楠