浅谈朗读让情感在朗读中流淌前言

《去年的树》是人教版四年级上册的一篇课文，作者是日本作家新美南吉，译者是我国著名作家孙幼军。课文讲的是鸟儿历尽千难万险寻找朋友树的故事。读后让人痛惜之余是深深的感动，感动于鸟儿的执着，感动于友情的可贵！
文章语言清新浅显，故事简单易懂，但文字中流淌的情感却深切而动人。如何使学生受到感染、体味情感，朗读成为本课中达成这一目标的一个重要的途径。为有效地指导学生读出感悟，我在教学本课中做了如下尝试：

1.深入了解作者及其创作背景，深入解读文本

深入了解作者及其创作背景，才能为有效地指导学生朗读积淀丰厚的底蕴。新美南吉（1913～1943），日本著名儿童文学作家，被誉为“日本的安徒生”。他英年早逝，但创作了很多儿童文学作品，不过大多是在逝世后出版的。文字是作家心灵的一镜子。透过新美南吉的文字，我们会发现作者对世态与生命有自己独特的视角与感触，他对人间百态有着诸多的感慨与无奈，对生命寄予沉淀的同情与体恤。到此，我们也许能窥见新美南吉这位才华横溢的作家那美丽的文字背后的淡淡的哀伤，一如去年的树。（当然，这并不是其故事的全部，在忧伤的另一面，他也试图向读者传递生活中的快乐。）
只有感悟到这一点，才能与作者产生共鸣，“有感情地朗读”才能变成一种自然的真情的自我流露。教师必需深入全面地了解文本所蕴涵的所有信息，才能正确把握朗读的感情基调并对学生做出引导和指导。

2.教师的言说情感充沛，语调富有变化

语文教学，本来就是言语生命的交响和共振，是言语情怀、智慧的自然交融。课堂上，教师的语言和语调会对学生起到引领和感染的作用，教师的渲染能唤起学生的情感体会，从而促进感情朗读。
在本课的导入中，我就注重自己的语言与语调，用轻缓而忧怅的语调引入：“在美丽的鸟儿和她的树朋友之间，发生了一个感人而忧伤的故事……”为课堂奠定了基调。当学习大树与鸟儿其乐融融欢快相处时，用欢快的语言来叙述，使学生仿佛感受到了朋友相伴时的欢乐、幸福。以这样的语言来引导，学生在朗读时自然会声情并茂、身心投入。

3.在朗读中指导方法

方法的掌握将直接影响着学生与文本的对话交流，因此，在教学中根据文段的内容适时巧妙地渗透方法将会起到事半功倍的效果。
3.1 边读边想象画面。将语言文字描写还原、想象到它所描写的那人那景那物摘自：毕业论文免费下载www.618jyw.com
那情等，仿佛浮现在眼前，感情自然。
例：根据学生谈到鸟儿和树是一对好朋友，出示第1段——
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
a、 指名朗读，指导读好两个“天天”
b、 教师过渡：鸟儿天天快乐地唱，树天天幸福地听，这真是高山流水中终于觅知音的境界。
c、指读想象：眼前仿佛出现了怎样的画面？学生边说老师边画简笔画（鸟儿唱，树在听）
d、师渲染：这是怎样的一份情谊啊，齐读第1段。
通过抓重点词语“天天”、边读边想象画面，想象鸟儿与树的情投意合，指导有感情朗读课文，初步感受鸟儿和树是一对好朋友。
3.2 通过添加修饰语体会人物情感，促进朗读。文章中的修饰词通常能给读者朗读情感的依据。但是《去年的树》这篇文章由于语言的简约，很少出现修饰词语，这就靠读者根据故事的内容和自己的体会来把握情感，不过，这也给了读者较大的空间。因为我们知道，阅读是一种个性化的行为，对文本的理解可以是多元的。我们可以引导学生通过对文本的个性化解读，产生独特的个人体验。让学生添加修饰词可谓是一种不错的感情朗读的方法。比如：
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
听了树的请求，鸟儿会怎样地回答呢？我让学生根据自己的理解添加修饰词。有的说“鸟儿（感动地）说……”；有的说“鸟儿（坚定地）说……”；有的说“鸟儿（毫不犹豫地）说……”等等。
再如：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
春天，当鸟儿重返树林去找好朋友树，可是却没看到树的影子，这时，她会怎么问树根呢？学生的理解就更多元化了：“着急地问、奇怪地问、伤心地问、紧张地问、疑惑不解地问等等”。有了这些自主的阅读体验，感情朗读就水到渠成。
接下来，在其它段落的学习中，我也适时引导学生，看看自己可以通过在哪儿添加修饰词能读出自己的感受。这时，学生已经能够举一反

三、掌握并运用这一方法促进自己的朗读。比如：

鸟儿（）地向山谷里飞去。
她（ ）问大门……
鸟儿（ ）向村子飞去。
……
作者没有直接描述，需要读者由此而产生想象，去“扩充”。这种没有描述的“空白”也需要读者去还原、想象，一旦走进去就会感受体会到作者的心声。
3.3 想象“留白”，走进人物内心，读出其心声。如：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时，鸟儿，你在想什么？（先指导学生想象说话，丰富认识：鸟儿几乎不敢相信自己的眼睛，四处奔波找寻到的好朋友竟然面目全非，只成了一熄灯火，她讶异、辛酸、无语……）
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。此时，鸟儿又在想什么呢？（告别、祝福、祈祷、泪流、无奈……）
通过想象说话，引导学生走进鸟儿的内心世界，深化学生的情感认知，在此基础上，再来指导学生朗读，学生读出感伤与无奈、深情与不舍，就自然水到渠成。
先动情，然后读发于情，这才是感情朗读应达成的声情并茂之境。
参考文献
菲尔：《朗读指导》
清澈小舟：让师生在语文课堂中收获愉悦体验
[3] 崔传统：如何指导学生有感情地朗读《去年的树》
收稿日期：2012-10-25