简析英语以高等学校英语运用能力考提高高职语法教学效能中心

摘 要：要想提高高职学生在高等学校英语应用能力考试中的成绩，语法教学是个关键。从考试对于语法知识的要求入手，分析如今高职语法教学存在的问题，并对高职语法教学进行了初步的探讨。
关键词：语法教学；教学改革；教学方式
“高等学校英语应用能力考试”是经国家教育部批准实行的教学考试，旨在测试全国高等职业技术学校、高等专科学校和成人高等职业学校学生是否达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所规定的实际应用英语的能力。很多高职院校更是将此考试作为学生的毕业门槛。但是，由于高职学生本身的学习习惯以及在新教学形势下教师对语法教学的忽略，体的英语运用能力很难得到提高。反映在考试中，成绩提高也出现瓶颈。意识到了高职学生的学习现状以及培养应用型人才的目标，我们的语法教学面临了新的挑战，改革刻不容缓。笔者根据近年来辅导学生参加考试的实况，对高职语法教学进行了初步的探讨。

一、高等学校英语应用能力考试中语法部分考查情况

高等学校英语应用能力考试既测试语言知识，也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。考试的第二部分是语法结构，是直接考查学生语法知识，掌握和运用能力的部分，包括学生对语法结构、句法结构和词性转换的掌握程度。从历年考试的情况分析，这也是整个试卷中失分最严重的一个部分。同时，要引起重视的是，语法是语言学习的一个基础环节，语法的薄弱不只反映在第二部分中对语法知识的直接考核上，学生运用语法知识能力的欠缺导致了学生在翻译、写作等综合能力考查项目上有很多缺失。

二、原因分析

1.学生方面的原因

（1）学生基础差，缺乏信心
高职高专学生的生源基础差，大多数上英语课既听不懂又讲
不出，尤其是语法底子很薄弱。学生觉得难，一直都没有学好，缺乏信心，在全面复习迎接高考的状态下都没有学好，也不可能在大学里再学好了。
（2）学生学习习惯差，定力不足
学生学习成绩不佳，很大程度上是和长期不良的学习习惯有着密不可分的关系的，缺乏良好学习习惯的学生往往都不能学好语法。再加上，学生学习的持久力也不够，即使有了学习语法的初衷，也很容易放弃。

2.教师在语法教学认知上的偏差

高职院校的培养目标是将学生培养成为生产、建设、管理和服务一线的应用型人才，强调英语应用能力已经成为了教学改革的主旋律。在这样的大背景下，很多老师对语法教学的认识产生了偏差，认为要贯彻活化课堂，以学生为中心的教学理念，语法教学很难执行，渐渐地语法教学越来越不受重视。

三、如何提高高职院校语法教学的效能

1.重树语法教学理念

一直以来，教师在处理语法教学上都着重强调系统性和概念
性，而脱离了学习语法是为了最终完成交际目的的本质。事实上，要想将一群听不懂又说不出的学生培养成能在日后工作中使用英语处理日常和涉外业务活动的人才，学习语法不仅要学习语法规则，还要通过语法教学帮助学生提高读写能力以及配合适当的情景使用语言进行交际的能力。有了正确的理念导向，教学才能有的放矢。

2.选择激发学生兴趣的教学方式和手段

鉴于语法教授在一定程度上会让课堂变得比较沉闷，学生的兴趣也不高，教师可以充分利用现代化的多媒体辅助手段，灵活地使用多种教学方法将语法教学用不同形式组织，让课堂生动起来，增添学生学习的兴趣和积极性，并由此提高教学效果。

3.尝试分层次教学

美国的心理学家布鲁姆源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
曾指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”事实上，同一班级的学生在英语运用水平以及接受能力方面相差很悬殊，在班级授课制的情况下，教师若“一刀切”，很容易就造成差生“吃不下”，优等生“不够吃”的状况。所以在同一个班内，也可以尝试分层次教学。要求不同，实施过程、手段也不同，这样不同层次的学生就能最大限度地在自己既有的基础上得到提高。
四、总结
高职院校培养的是身处一线的应用型人才。重视能力的培养这个宗旨，给高职教学的实施提出了新的课题。在语言学习上，尤其是语法教学，不能因为过度重视交际能力和课堂的活化而偏废，反而更应引起教师的重视，更新理念，改进教法，提高效率。不只提高学生在高等学校英语应用能力考试中的成绩，也从根本上改变学生对于语法教学的认知，并最终提高英语应用能力。
参考文献：
文冰.浅谈高职英语教学的现状和应对措施[J].中国科教博览，2004（12B）.
李晓冬.英语教学中语法教学的几点思考[J].黑龙江教育学院学报，1999.
（作者单位 江苏省无锡科技职业学院外语与公共教学学院公共英语教学部）