简谈大班大班额教学中点滴感受选题

【摘要】在大班额教学中要取得良好的教学成绩，教师不仅要认真备课、讲课生动，还要充分发扬教学，最大限度地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补提高整体教学质量。
【关键词】大班额教学和谐师生关系优化课堂自主参与主动反思
1674-4810（2012）22-0084-01

一、大班额教学在课堂教学和管理中存在的问题

第

一、学生人数多，原有的知识背景、家庭教育不在课堂学习过程中表现出程度的参差不齐。

第

二、面对如此多的学生，学生个体得不到较多的表现与发展的机会。

第三，面对如此大额班，课堂中有效交流活动很难实施，学生不仅缺乏交流的时间，更缺乏交流的条件，即使有一些交流活动也都是浅层次的、表面的，因为每个人的机会太少，自然思维也就无法深入了。
第

四、学生的人数太多，教师与学生个体间的交流远远不够。

二、解决大班额教学中存在的问题的建议

1.应主动建立和谐的师生关系

教育家加里指出，教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。无数的教育实践证明，师生关系越融洽和谐，教学效果就越好；反之，教学效果就愈差。学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情，和谐融洽的师生关系能激发学生的学习热情，“亲其师，信其道”。热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。对学生要多鼓励，少埋怨；多指导，少责备。作为一名基层教学工作者不仅要能说，而且要说清楚，但教师还要能听，要能听明白。不要因为学生的问题简单幼稚而嘲笑；不要因为学生的突发奇想而嗤之以鼻。教师总是居高临下，咄咄逼人会严重影响师生之间的交流，使教学效果大打折扣。几年来的教学实践使笔者深深地感到建立和谐的师生关系是提高教育质量的首要前提。

2.优化课堂，提高授课艺术

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一个学生都是生动独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
课堂教学过程中要按照学生的认知规律逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，如把“身边的数学”引入课堂，再把摘自：学年论文www.618jyw.com
数学知识引入“身边的生活”，用好、用活每一篇教材。

3.让学生自主参与学习

学生是学习的主体，学生感到学有所用、学有所得，就会更加努力学，在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，激发学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习变成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主人。

4.主动反思，提高学习效果

反思是调控学习的基础。荷兰教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思可深化对概念、性质、法则和公式的理解，揭示问题的本质属性并进一步优化思维过程、探索和发现规律，以达到沟通新旧知识、建构知识体系的目的。因此，在学习过程中教师要有反思意识，主动反思，学会反思，养成反思的习惯，在反思中提高教学效果。
学生在学习的过程中一般都没有反思的习惯，在教学中逐渐培养学生养成反思的良好习惯，教会他们随机反思、解后反思、章节反思、考后反思，通过反思整理出自己的错题库和精题库，以便在今后的学习中借鉴，这需要学生们能够持之以恒，而收效特别明显。

5.让作业发挥最大的效益

做作业是学生巩固知识、训练方法、发展思维的重要的不可缺少的学习环节，它是在教师指导下进行的有目的的学习活动。虽然作业天天做，但效果却大不同。为了最大限度地发挥作业的作用，指导学生做作业有个方法或策略的问题，只有把握方法，遵循规律，保质保量，才能事半功倍，提高效益：先把书看透，再动手做作业；明确题意，构建思路；限定时间，一气呵成；做后反思，提高效益。
三 结束语
总之，要想在大班额教法中取得良好的教学成绩，在认真备课、生动讲课的基础上，充分发扬教学，最大限度地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补提高整体教学质量，以实现“不同人在学习上有不同的发展”，从而使大班额的问题有所缓解。
参考文献
〔美〕梅里尔·哈明.教学的革命[M]. 罗德荣译.北京：中国宇航出版社，2002
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[4]朱慕菊.走向新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002
〔责任编辑：李继孔〕