教师学生,中学大班额教学对策

更新时间:2024-01-22 点赞:5742 浏览:20204 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:探讨发现,在目前大班额的目前状况下,专家教师的教学对策主要有以下一些:以丰富的知识素养、优秀的教学水平征服学生;以少而精的课堂规则约束学生;以学生小组而非个体为单元评价学生;以具体的信号、手势管理学生;以充满关怀的课堂环境温暖学生。
关键词:大班额教学;专家教师;课堂教学对策
中图分类号:G424
文献标志码:A
文章编号:1002—0845(2012)05-0065-02
课堂管理理由本来就是困扰教师的难题之一,如今,大班额的目前状况更是令许多教师苦不堪言,成为其职业压力的主要来源。由于受我国不同地区教育的不均衡进展、优质教育资源相对短缺以及随之而来的择校风等种种因素的影响,“我国内地中小学大班额现象仍然普遍有着,且中西部地区的超大班额比例显著高于全国平均水平”。一间间按四十人左右设计的教室挤满了孩子们,拥挤得再摆不下一张凳子,人数最多的达到九十多人,一些小学甚至出现了百人大班的现象。针对大班额这一理由,一方面应呼吁、督促政府加大教育投入,加强全国中小学校舍硬件建设、师资配置的一体化和标准化建设,致力于教育的公平、均衡进展;另一方面,在大班额理由短期内未能解决的情况下,探讨大班额目前状况下的教育教学及管理理由也是不得已而为之的事情。为此,笔者对教授大班额的部分中小学专家教师进行调查探讨,总结浅析其课堂教学对策,期望为其他教师提供某些启迪。
本探讨于2009年3月至2011年9月,利用我校师范生进行教育见习和实习的机会,采用参与式观察法和访谈法等探讨策略教学论文,对平顶山市9位中小学专家教师的课堂行为进行课堂观察及课后访谈,探讨、浅析专家型教师在大班额目前状况下的课堂教学对策。这里,专家型教师是指教学深受学生欢迎、教学能力突出、被同行公认教学效果良好的教师。探讨发现,在目前大班额的目前状况下,部分专家教师努力探讨,形成了一套富有成效的课堂教学对策。

一、以丰富的知识素养、优秀的教学水平征服学生

专家教师认为,在大班额的目前状况下,为了保证课堂教学的正常进行,关键不在于教师千方百计、费尽心力去“管理”学生,而是教师要设法以丰富的知识素养、优秀的教学技能吸引学生、征服学生。因为,当学生在课堂上对学习充满兴趣、求知如饥似渴时,是很难发生不良行为的。而教师要想以丰富的知识素养、优秀的教学征服学生,就要如饥似渴地读书,把读书作为精神生活的第一需要。因为,诚如苏霍姆林斯基所言,“为了在学生眼前点燃一个知识的火花,教师本身就要吸取一个知识的海洋”,“一个好教师,应具备比中学教学大纲的规定多许多倍的知识”,“教师在他大学毕业3—5年以后所拥有的知识,应当比他工作头一年时多3倍、5倍乃至10倍”。只有教师具有广博有而深厚的知识底蕴,才能在讲授自己的专业课程的时候,旁征博引,开阔学生的视野,树立教师的威信,唤起学生对本门学科的强烈探讨兴趣和求知。如果教师懂得的仅仅是他教给学生的那点知识,他就不能做到一心多用、察言观色,顾不上去观察全班的情况、学生的情绪和兴趣,因为他的全部注意力、全部精力和思想主要都集中在教材的内容上,只顾紧张地回忆事先准备的教学内容和教学思路。既然教师把全部精力都用在回忆教材内容上,只是照本宣科,那么他的讲解就不会带有感彩,他就发现不了学生学习中所遇到的困难,也就无法激发学生的学习兴趣。

二、以行之有效的课堂规则约束学生的课堂行为

专家教师认为,在某种程度上,大班额的课堂环境和拥挤的十字路口非常相似,十字路口需要用交通规则来约束行人和车辆,课堂上同样需要规则和程序来管理学生,否则,课堂秩序将会陷入一片嘈杂和混乱。因此,要想成为一个有效的课堂管理者,教师就有必要建立课堂行为规则,提供给所有学生最基本的课堂言语、行为规范的要求及相应奖励和惩罚。实际上,班级中的大部分潜在理由和捣乱理由都可以通过这种预先制定的规则和程序来加以预防。
教师在运用课堂规则时,首先要注意,规则应少而精,因为规则过多过滥,不但令学生难以遵守而引发理由行为,而且也可能使课堂成为一个充满焦虑、压抑的地方。而如果规则较少,那么学生记住和遵守规则就较容易。有效的课堂管理者在学年刚开始时仅强调最重要的规则和程序,其他的在以后需要的时候再告诉学生。此外,有效教学还会做到规则表述言简意赅,正面积极,执行规则时保持前后一致以及定期复查、修订和不断完善。

三、以学生小组而非学生个体为单元评价学生

专家教师认为,过大的班额往往使教师分身无术,难以做到对每个学生个体的管理。因此,教师要重视学生小组管理,变对学生个体评价为对学生小组的评价,目的是发挥小组内相互提醒、相互监督的作用,以培养学生的自我约束能力,同时减轻教师的管理压力。
分组时教师要注意小组组员结构的合理性,根据学生的性格、认知水平、组织能力、性别比例等基本情况,依据志愿组合与合理搭配的原则,6—8人为一组,将全班学生分为若干组。小组实行组长负责制和组长每周轮换制。组长是教师的在膀右臂,负责管理本组学生,提醒、鼓励小组成员之间的相互监督,相互约束,把小组荣誉作为自己的荣誉,力求避开一些不良行为的产生。
教师每节课都对小组做出评价,对体现好的小组当堂表扬,对体现差的小组提出倡议或希望,并填写在黑板上的“小组评价登记表”中;每天将教师对小组的评价进行汇总,每周对学习小组进行小结评价,根据操作积分的总和表彰优秀学习小组。在对小组的评价时,严格按照遵守纪律、参与率、作业完成情况等几个方面进行综合评价。专家教师针对优秀小组使用的奖励策略教学论文也非常灵活多样,主要包括分发该年龄段学生喜欢的小奖品,如彩色贴画、橡皮以及带有教师签名的笔记本和课外书,买奖品费用为班级卖废品的收入;写封表扬信让学生带给家长,赞扬学生某方面的进步以及对家长表示感谢和祝福;作为教师和班干部的助手帮助收发试卷、取送教具以及为教师杯子灌满水;免做某些全班学生都要完成的部分家庭作业;等等。

四、以具体的信号、手势引导学生

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大班额课堂环境下,在教师讲授、提问、辅导答疑的各个环节,相对于小班额,学生更易出现较多课堂理由行为。比如,每当教师提问意欲考查学生学习效果时,由于班级人数太多,教师无暇提问更多学生,而学生为得到教师的关注,往往举手如林、面呈饥渴状,性急的根本等不及就开始叫嚷起来,所以,一般是教师话音刚落,下面几十张嘴巴马上吵成一片,此学生说“A”,彼学生喊“B”,真是热闹非凡,乱成一片。然而,静能生慧。思维敏捷型学生、冲动型学生的立即抢答,无形中剥夺了其他学生的深思小学英语教学论文和机会,积极、热情的表面下掩盖的是学生的浮躁和缺乏深入的深思小学英语教学论文。因此,专家教师会针对大班额的情况发明一套具体的信号、手势来提醒学生,管理学生,引导学生在安静的课堂环境中细细感受学习、思维的乐趣。
例如,课堂上当对学生进行提问时,专家教师会根据具体情况引导学生使用手指信号而非口头的形式来回应。判断对错题,拇指向上表示“正确”,拇指向下则表示“错误”;选择题,选择“A”伸拇指,选择“B”伸食指;等等。在此过程中,教师得以用赞许、鼓励的目光与更多的学生进行交流,安静的环境中洋溢着的是思维的美丽和气氛的温馨。

五、以充满人文关怀的课堂环境温暖学生

专家教师相信,课堂上的大部分不良行为是由于学生的基本需要得不到满足而产生的,如生理需要、安全需要、归属需要等等。由此可以推断,如果一个学生早晨没用早餐、饿着肚子,或是被同学起个侮辱性的绰号,或是感觉被教师忽视、班级同学孤立,那么当他坐在教室里时,就不太可能产生学习的愿望,而极有可能做出违纪行为。
因此,专家教师指出,在大班额目前状况下,如果教师以人为本,重视探讨了解并满足学生的合理需要,表达对学生的尊重、信任和关心,建立一种师生之间、生生之间互相信赖、互相关爱、没有威胁性质、不以权力与制约小学语文教学论文为基础的课堂环境,那么对于课堂理由行为的预防就能产生一劳永逸的效果。这种充满温暖氛围的课堂环境,再加上逐步被学生内化的课堂行为规范以及教师的渊博学识、优秀的教学技能的发挥一定能有效地预防和纠正学生潜在的课堂理由行为。
首先,教师要重视满足学生的合理需要,创设快乐、安全的学习氛围。例如,教师在督促一个经常不按时完成作业的学生时,可以说:“你写的作文太有趣了,我急着读呢!”而不说:“你太磨蹭了,写不完放学不许回家。”
其次,尽量使用无为而治的管理对策。无为而治的管理对策主要是非言语的行为,包括有意漠视、暗示干预、接近制约小学语文教学论文和接触制约小学语文教学论文等。比如,教师一边把手放在一个正在与同桌低声说话的学生肩膀上,一边继续讲课,不露痕迹地处理学生的违规行为,同时保证教学的流畅性。无为而治的对策如果无效,再考虑口头提醒、乃至批评、惩罚。必须要惩罚,也尽一切可能将伤害降到最低。征罚时要体现出自己惋惜的情绪,说明只是依据课堂规范而已,使学生心服口服。
再次,教师需要帮助学生提高处理冲突和极端理由的技能。培养学生的倾听能力、管理情绪的能力、接受他人观点的能力以及学会尊重他人等等。
最后,教师要时时反思自己的所作所为,扪心自问是否是自己的行为导致了学生违规。
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