谈浅谈历史教学中学生兴趣培养

【摘要】爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在历史教学过程中如何去培养学生的学习历史的兴趣，形成良好的教学过程，使得老师教得轻松，学生学得轻松，形成学习的良性循环。我们应该从老师的教法，学生的学法上作一定的改变，这样才能让学生有兴趣也有信心去学好历史课。从而达到培养学生的历史意识、尊重历史的客观规律、正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法。
【关键词】历史教学学生兴趣
1674-4810（2012）22-0068-01
历史课堂教学内涵丰富，知识综合性强。教师如能根据教材内容和学生的心理特征改进教学方法，注意捕捉教学的趣味性和学生的兴奋点，不但可以调动学生的学习积极性，还可以增强知识点对学生大脑的刺激度，加深印象，收到事半功倍的教学效果。

一、课前预习，引发兴趣

历史教材内容非常丰富，而且知识之间存在着紧密的内在联系，教师要注重引导学生揭示知识的内在联系，这样才能从宏观上驾驭教材。笔者在教学中，每讲完一节课，要求学生对下一节课进行预习，根据下一节的标题，各小标题的内在联系，要学生自己设计提问的问题，并且导入下一节课。起初，学生虽提出了五花八门的问题，但毕竟是经过思考的，而且客观上起到了对前几节内容进行复习、对下一节内容进行预习的作用，从而调动了学生学习的积极性。比如在教学日本明治维新一课时，让学生讨论“日本明治维新为什么能够成功？”教师可以介绍一些参考书目及互联网资讯，让学生去收集各种相关的资料和信息。通过师生的共同努力，下节课的讨论就会事半功倍。通过此法的运用，时间一长，学生提出的问题非常接近教师设计的问题。导入新课后，因为学生的预习，所以教师讲课信手拈来，学生听得津津有味，改变了他们不愿学历史的现象。

二、改进教法，激发兴趣

长期以来，教学内容的安排多以知识逻辑为主线，基本采用“一言堂”、“满堂灌”授课方式，形成灌知识、灌方法，致使学生学习的知识不能灵活运用，更谈不上创新。通过学习新课程标准，深刻反思，渴望找到解决问题的方法，那就是在教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教学方式应该灵活多样，把教学过程作为师生交往、共同发展的过程，彻底抛开传统教学方式，采取探究式教学法，即通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生变革学习方法，使之积极主动地学习。比如，在实际课堂教学中行之有效地引入新课的新方法，包括：历史新闻引入法，教师或学生评述国内外历史新闻；历史趣闻引入法，教师或学生评述历史趣闻，如“世界之最”等；头脑冲浪引入法，教师提出历史兴趣题，激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目，激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引入学生迅速进入课题；表扬批源于：毕业论文致谢格式www.618jyw.com
评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；还有每个学生要准备某方面的历史知识，每堂历史课轮流主持3～5分钟“听我说”节目，由于学生参与性强，又有上台表演的机会，容易使学生产生成就感，学习历史的积极性自然会得到提高。

三、引导讨论，诱发兴趣

在提倡素质教育的新课改理念下，各种新方法相继推出并不断推陈出新，在教学中取得了明显的效果，“讨论式教学”就是其中一种行之有效的教学方法。
讨论式教学是以学生为中心，以讨论为原则的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双边的参与均能从讨论中获得道理和理性的升华，在教学中更能发挥学生的主观能动性。其优势在于通过讨论，使学生的独立性得到充分发挥，进而学习和巩固知识、培养技能技巧，发展探索和创新的意识和能力，从而诱发学生学习兴趣。例如，在教学“西安事变”时，笔者设计了这样一串问题：“假如你是当时的普通老百姓，你的愿望是什么？假如你是张学良、杨虎城，你有何打算？假如你是以为首的，你有何主张？”通过回答这些问题，学生由被动接受教师对国内各阶层的主张的分析，转变为以当事人身份主动探究时局，便于学生充分发挥想象力，理解西安事变的性质与和平解决西安事变的重大意义。通过这种训练，学生既掌握了一种新的学习方法和思维方式，也得出新的见解，有助于发散性思维能力的提高。

四、纵横联系，保持兴趣

在历史教学中，教师要善于把重大事件联系起来，举一反三，进行系统分析，才能使学生在学习中开阔思路，学会全面的观察问题；才能抓住历史现象之间的相互联系分析问题，更好地把握其本质。保持学生的学习兴趣，可在教学中运用两种方法：一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系。如讲抗日战争时期的“八一三事变”，把20世纪30年代日本帝国主义发动的四次侵华事变构成一个整体来讲述，这样使学生的知识面得到了进一步的扩展，对各个事件的具体内容更加明确，对知识掌握得更加牢固，提高了分析问题的能力。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间的不同国家间相类似的问题进行横向联系。如战国时期秦国的商鞅变法与日本的大化改新，都使两国由奴隶社会进入到封建社会；俄国1861年改革与日本明治维新，使两国都有封建社会过渡到资本主义社会。这样，在纵横的联系中，拓宽了学生的思路，培养了他们的历史思维广度。
总之，教师要经常探究学生的学习心理，观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学有效的教学手段，保证学生学有所获、学有所乐，变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人，使其智力品质、非智力因素都得到健康和谐的发展，从而以最大的热情投入到历史学习之中，最大限度地提高教育教学质量。
〔责任编辑：高照〕