浅析尝试初中科学教学中性学习尝试

摘 要：现在的学校教育更加注重培养学生的创新精神和实际能力，而不再是对学科知识的机械记忆、简单理解和应用。教学中教师应转变观念，认清课堂是学生探究性学习的主阵地。善于创设各种情境引导学生以探究的方式去获取和应用知识。
关键词：创新；探究；教学；情景
当今学校教育更加注重培养学生的创新精神和实际能力，而不再偏重于对学科知识的机械记忆、简单理解和应用。目前学校教育中传统授课方法，很难做到因材施教，源于：论文格式范文模板www.618jyw.com
很难培养学生的创新能力。这些老的教育方式制约了学生独立探究和合作意识的形成。而学生都希望自己是一个发现者、探索者。开展探究性学习是转变学生学习方式和挖掘学生潜能的有效手段，这是一种科学的、先进的、高层次的学习方式。教学中教师应转变观念，认清课堂是学生探究性学习的主阵地。善于创设各种情境引导学生以探究的方式去获取和应用知识。现结合教学实际谈几点体会。

一、创设问题情境，促进学生探索定向

探索活动一般是伴随问题而进行的，问题的出现锁定了探索的方向，并且有利于学生学习动机的形成，学生在解决问题的过程中将扮演积极的角色，在探究问题、解决问题的过程中，将获得知识与技能。对此，教师应多设计问题情境刺激学习活动，鼓励学生尝试各种问题的解答，从而促进探索活动的步步深入。
教师设计问题有多种方法：

1.层层推进法

即有梯度地提问，在学习牛顿第一定律时，针对做的经典演示实验，可以先设计几个小问题：小车为什么最后总要停下来？小车在平面上前进的距离长短跟小车受到阻力的大小之间有什么关系？小车受到的阻力越小，它的速度减小得越慢吗？想一想，假设平面绝对光滑，小车受到的阻力为零，它的速度会不会减少？用这样的问题情境引导着学生的思维。

2.角度变化法

即对某一事实或现象可多角度设问，在学到大气的压强时，结合人体血液压强的知识，向学生提问：在你们或亲人生病打“吊针”时有没有注意过以下的几个问题：（1）药液为什么可以输入人体内？（2）为什么药液能匀速滴注？（3）当药液滴注完时，空气会进入静脉吗？当学生用科学的知识去分析这些问题时，学生会从中获得一种喜悦的体验，并乐于进一步探索。所以应鼓励学生提出问题。

二、创设矛盾情境，激发学生探索

具有冲突性的情境可以引发学生强烈的求知矛盾，会给学生留下深刻的印象和体验，以激发学生探索。在研究物体的浮沉条件时，师：这是一片普通的铜片，放入水中会怎么样？学生：会沉入水中。师：将铜片四周向上弯折，形成一个勺，小心放入水面，结果铜勺浮在水面。

三、创设活动方式，开展探索实践

初中阶段学生的思维以具体的形象思维为主并逐步向抽象逻辑思维发展。但是对科学概念的建立很需要直观的活动——实验来支撑，要让学生动手做实验，而不仅是用眼睛耳朵。课堂上学生动手操作的过程，就是学生思维展开的过程，通过自主探索不断建构有价值的知识，也使学生的实践能力获得自主的发展。以往上课中出现的教师一节课讲到底的现象，活动式教学能很好地解决这个问题。在“皮肤的冷热感觉”教学中，让学生做一做下面两则小试验（而不是讲解实验）：1.先请两位学生将准备好的三只盛水的烧杯各自放于酒精灯上加热，用温度计测量水温，使三烧杯内的水的温度分别控制在20℃、30℃、40℃左右，然后每个小组派两名同学上来尝试。先把左右手分别浸在20℃、40℃的水中30秒钟后，再同时浸在30℃的水中，体会期间的感觉且思考其原因。2.把金属块、木块放入冰块10分钟，然后迅速取出，让学生触摸这两个物块，要求说出感觉。在这两则小实验中，整堂课避免了理论性的说教，学生兴致勃勃地做实验找规律，教学气氛异常活跃，学生在具体的实践操作中深化了思维，获取了知识，培养了能力。

四、创设合作情境，提高学生探索效能

合作意识是当今社会的标志之一，教师要根据教学内容在课堂上多创设协作情境，让学生分组讨论交流，教师授课应为谈话式，教师要成为与学生讨论、交流的有机组成部分。学习小组成员之间可通过会话探讨如何完成规定的学习的任务，使之成为交流的渠道，使他们互相取长补短达到意义建构的目标。在学习人体血液循环时，学生以4人为一组，每组领一张白纸，并根据老师黑板上的提示进行阅读，集体讨论课本上关于人体血液循环的详细过程及路径、并完成阅读作业。在发下的白纸上用红笔描出富含氧气的血管，用蓝笔描出富含二氧化碳的血管，再用箭头标出血液的流向。各组完成作业后用磁铁把作业纸贴在黑板上，然后各组派一位代表对照所完成的作业纸解释血液循环路径（其他成员可以补充）。这样的设计不但使课堂充满生机和活力，而且避免了学生探究的局限性。

五、创设实验情境，培养学生探索的方法

一般来说，知识是在一定的实践和方法上形成的，方法是科学发展的产物。而探索能力的形成和发展既依赖于知识，更依赖于方法。课堂上多模拟科学家的探索过程，对培养学生探索方法大有裨益。九年级学习功率后提出如何测定人体最大输出功率，让学生根据探究实验的步骤自己去设计实验步骤，然后大家一起交流。
总之，在教学实践中要不断实践，不断创新，为我们的学生奠定创新思维的基础。
参考文献：
James M. Banner，Jr. Harold C.Cannon.现代教师与学生必备素质.中国轻工业出版社，2000-06.
创新能力与职业道德知识读本.国家行政学院出版社，2006-07.
[3]孙君宏.初中物理教学中培养学生创新思维举例.中小学教师培训，2003（5）.
（作者单位 浙江省金华市浦江县黄宅镇治平中学）