浅析对接高职会计主干课程与工作岗位对接与实践资料网

[摘要]在对企业财会类人才需求类型，以及企业在招聘财会类人才时，对学生能力、学历、证书、工作年限要求等调研分析的基础上，基于企业需求，文章提出按照企业会计具体岗位设置重构高职会计专业主干课程体系。
[关键词]主干课程会计专业工作岗位
[作者简介]唐锋（1981- ），女，广西桂林人，广西水利电力职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为财务会计。（广西南宁530023）
[课题项目]本文系2010年广西省教育厅新世纪教改工程立项项目“构建基于工作岗位的高职院校会计电算化专业实践教学课程体系”的阶段性研究成果。（项目编号：2010JGB170）
[]A[文章编号]1004-3985（2012）33-0126-02
2000年教育部设立了“新世纪高等教学改革工程项目”——“高职高专教育课程设置与教学内容体系原则的研究”的专项课题。十余年来，我国高等职业教育研究与实践取得一定的成果，但在专业课程的设置上仍存在一些问题。例如，多数高职院校会计专业课程设置依然沿用本科课程模式，没有突出高职教育培养一线技能型人才的教学目标，人才培养的效果与企业需求存在一定差距，使得高职教育不能很好地与就业环境对接。文章通过对企业会计人才能力需求及岗位设置情况进行调研，力图从企业需求的角度探索高职会计专业主干课程体系，以缓解人才培养效果与市场需求之间的偏差，提高市场对会计专业人才的满意度。

一、企业会计人才能力需求

为准确把握企业会计人才能力需求情况，课题组对广西65家企业进行调研，发放问卷65份，收回有效问卷65分。本次调研企业基本情况如表1所示。
1.企业需求的财会类人才类型。对企业相关领导进行访谈及问卷调查的结果表明，企业需求的财会类人才更青睐那些既懂理论知识又会实际操作的人才。被调研的65家企业中，有约70.77%的企业选择既懂理论知识又会实际操作的人才，约52.31%的企业选择应用型人才，44.62%的企业选择复合型人才，选择创新型人才的企业约27.69%。表明对财会类人才的需求，企业更加注重的是其实际操作能力，是能力本位的高职教育所追寻的目标。
2.企业在招聘财会类人才时，对能力、学历、证书、工作年限要求。调研结果显示，企业在招聘财会类人才时，最注重做账能力、财务管理能力、人际协调能力及财务分析四项能力，其关注度分别为：87.69%、72.31%、70.77%、61.54%。同时对压力承受能力、环境适应能力、计算机能力等也比较重视。而对财会人才的学历，企业的要求并不是特别高，企业注重学生的实际动手操作能力。调研表明，67.69%的企业认为大专学历即可，32.31%的企业选择本科学历的会计专业毕业生。
目前，按照国家会计准则规定，只有拥有会计从业资格证的人员，才能从事会计工作，86.15%的企业在用人时要求应聘者拥有会计从业资格证，部分企业要求有助理会计师、中级会计师资格证，甚至注册会计师资格证书。访谈中一些企业领导表明，对于一些动手能力强且综合素质较高的人才，如果暂时没有从业资格证书，也会先使用并给予在工作中考取从业资格证书的机会。
会计工作是一项操作性极强的工作，许多应届毕业生在毕业找工作时会碰到这样的情况，就是企业的招聘条件上非常清楚的一条是要求有工作经验。在调研中，38.45%的企业要求应聘者有一年的工作经验，24.62%的企业要求应聘者有两年的工作经验，值得庆幸的是，有约26.15%的企业对应聘者没有工作经验的要求，主要是中小型企业居多。调研结果表明，企业非常注重会计人员的实际操作经验，而要想让高职会计专业毕业生在竞争中获得优势，就需要对高职院校会计专业目前的课程设置进行调整，摒弃“学科本位”的教学模式，在教学中更多地设置实训操作课程。

二、企业财会类岗位设置

在调研的65家企业中，80%的企业独立设置财会部门进行会计核算工作，约18.64%的企业在办公室或其他部门设置专职的财会岗位，另有部分企业聘请会计服务有限公司进行记账。
企业设置的财会岗位主要包括出纳、会计核算岗位、财务经理或会计主管、审计人员、证券及投资部门人员及其他，且一般企业均设置出纳岗位、会计核算岗位及会计主管几个岗位。
会计核算是一个较为宽泛的概念，一些大型的企业，特别是业务较多的企业，其会计核算岗位往往划分的比较详细，见表2。
由表2可知，企业会计核算岗位主要包括财产物资核算会计、薪酬核算会计、成本会计、资金核算会计、往来核算会计、总账会计、财务报表会计、税务会计、收入、费用会计、银行会计及会计档案管理员。

三、重构高职会计专业新的主干课程体系

通过以上对企业财会类人才能力需求及财会岗位设置情况调研分析可知，目前高职会计专业主干课程的设置与企业会计岗位设置情况相去甚远，以出纳岗位为例，多数高职院校会计电算化专业并没有设置“出纳实务”课程，出纳内容的学习仅为“财务会计”课程中的一个章节，即“货币资金”，为纯理论课程。
通过对广西高职院校进行调研，在37所高职高专院校中，目前按照会计工作岗位设置主干课程并进行教学的仅有2所，其他院校依然按照“学科本位”设置会计专业主干课程源于：论文的格式要求www.618jyw.com
，即“基础会计”“财务会计”“管理会计”“成本会计”“审计学”“会计电算化”“财务管理”等。这样的课程设置与企业财会岗位及核算岗位的设置基本不一致，没有突出具体核算岗位的教学，不利于学生掌握具体岗位的工作职责及工作任务，拖延了学生就业后对具体岗位熟悉的时间，导致学生不能立即上岗，影响学生就业。
1.构建会计电算化专业主干课程的基本思路。调研结果表明，多数企业设置的财会类岗位主要包括出纳、会计核算岗位、财务经理或会计主管、审计人员、证券及投资部门人员及其他岗位，根据高职会计专业毕业生就业岗位情况，统一将这些岗位归纳为四大类岗位，即出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位及财务管理岗位。故高职院校会计应基于具体工作岗位，改变传统会计专业课程设置的价值取向，把让学生掌握具体业务操作技能作为课程目标，让学生能更好地掌握会计具体工作岗位职责与能力，缩短就业后熟悉工作岗位业务的时间，争取做到到岗即上岗。2.构建新的高职会计专业主干课程体系。基于对企事业单位会计岗位及人才需求情况调研，并结合会计专业的工作任务及学生的就业去向，高职会计专业应按照财会类岗位重新构建专业主干课程，如出纳岗位可以开设出纳实务课程，会计核算岗位可以开设基础会计、财产物资实务、薪酬核算实务、涉税会计实务、往来核算实务、财务报表分析、总账会计实务、银行会计实务、资金核算实务、收入、费用会计实务等课程，会计监督岗位可以开设会计查账实务或审计实务，财务管理岗位可以开设企业理财基础、财务管理课程。
可见，基于企业需求设置的高职会计专业主干课程体系突显了会计具体工作岗位，较之于“学科本位”的课程设置更为清晰，有利于学生对会计工作的掌握，突出课程设置的模块化、技能化，更加符合高职高专教育教学培养一线技能型人才的目标。
同时，调研结果显示，76.9%的企业支持按照工作岗位设置会计专业主干课程体系，原因主要包括新的课程体系更加符合单位会计岗位设置、课程按岗位细分、有利于学生毕业后尽快上手、更有利于学生掌握岗位职责及业务等。

四、新课程体系实施过程中的注意事项

1.配套的教材建设。基于企业需求，按照工作岗位设置的高职会计专业主干课程，在教学过程中应有配套的教材建设，课程内容的编写应突出项目化、模块化、技能化的特点，根据各具体工作岗位具体项目来编写，在设计各项目时，应难易适中，突出层次性，强调学生动手实践能力，让学生有完成任务的成就感，激发学生的学习兴趣。
2.具有实际工作经验的师资队伍建设。项目化、模块化、技能化课程教材的建设，对高校教师提出了新的要求，教师只有自己先掌握会计各具体岗位工作职责与业务，才能在教学的过程中设计出更合理的项目与任务，并指导学生动手完成各项任务，强化学生的操作能力。从高校到高校的中青年教师更应该抓住去企业锻炼的机会，提高自身的专业素养。
3.多方位、多层次的考核方法。基于企业需求按照工作岗位设置的主干课程体系，强调的是学生对业务的操作能力，即实践动手能力，采用传统的考核方法不能很好地了解学生对业务的掌握程度，同时不利摘自：学术论文格式www.618jyw.com
于激发学生的学习兴趣。本文提出理论知识、岗位业务操作能力、综合模拟实训等多方位考核，以及学生自评、互评、教师评价、行业专业评价等多层次的考核方法，全面了解学生学习效果，激发学生学习兴趣。
我院已按照该主干课程设置方案实施教学，并在教学中取得一定效果。由于精力、条件所限，在教材建设、教学设备等方面也存在一些问题，但与传统的课程设置相比较，基于企业需求、按照工作岗位设置的会计专业主干课程，在专业知识上没有减少，同时突出了会计电算化专业就业各岗位的专科学习，让学生的学习更加有针对性，有利于学生更好更快地进入工作岗位。
[参考文献]
赖凌.会计课程体系一体化教学改革初探[J].南方论刊，2010（S1）.
李文兰.高职会计专业课程体系的改革[J].中国成人教育，2008（7）.
[3]李月月.构建高等职业教育会计专业新课程体系的新思考[J].宿州教育学院学报，2010（7）.
[4]欧阳翰夫.高职会计专业课程体系的构建[J].职教通讯，2010（7）.
[5]王玉慧.高职会计电算化专业学生核心竞争力培养研究[J].河北广播电视大学学报，2011（2）.