阐释教学法农村高中英语学困生词汇教学法探讨设计

美国著名作家和教育家L·Ron Hubbar的教育理论认为，学习一种语言，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思维表达的丰富与准确程度。
农村高中学生的英语词汇知识缺乏的原因主要是：第一，不懂音标，音形脱离，习惯于死记硬背，既不多动手写，也不思考读音与字母和字母组合的关系。 第二，教师缺乏对英语学困生学习方法的指导、鼓励。第三，学生缺乏英语学习的必要条件。如缺乏强烈的学习动机和坚强的意志。第四，学生学习习惯差。在学习英语的过程中，学生不记笔记，不愿做题，不总结知识点，学习上不求上进。基于这种现状，我在词汇教学方面，采取了以下的方法：
首先，认真耐心地带领学生学习英语国际音标，音标是学生学习英语单词的第一步，指导学生会读会用英语字母和字母组合的发音，让学生弄懂音节和音调，引导学生迈出认知词汇的第一步。
根据遗忘规律，有计划地在词汇重现中巩固记忆单词。每节课上我都用5分钟的时间带领学生复习巩固新词汇，或让学生大声朗读单词或句子，或让学生做词汇练习，或让学生做词汇接龙比赛等。课下专门布置词汇部分的作业，如默写，单词造句或英文释义练习等。作业不在多，而在于要经常有，这样，既没有加重学生的学业负担，又促进了学生记忆词汇的目的。
鼓励学生平时将形近义异，义近词异，以及单词按某一类别的列举等进行积累，每个月在源于：毕业www.618jyw.com
教室集体展示一次，鼓励各学习小组展开记忆比赛。教师每周写出4组词汇，每组词汇含有5个新学过的单词，让学生用这5个单词自编一个小文段，然后由师生共同评议出当周最佳，展示在黑板上供学生们阅读欣赏。
让学生充分利用课本、报纸、互联网等资源去扩展词汇。从多角度、不同语境中积极学到大量丰富的词汇，教师挑出实用性强，学生易于理解的经典好句让学生听写，然后学生背诵，每天一句，积少成多。
经常激励和培养学生的学习兴趣。使学生树立自信心，激发学生学习的动机，充分发掘学生学习潜能，使其养成良好的学习习惯，从而最大限度的提高教学效果和质量。
面对英语学困生，指导学生从突破词汇量开始是一条必经之路，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力。作为教师，应当具有活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，培养学生积极主动地去思考与练习，争取早日使我们的英语学困生走出困惑，快乐学习。