浅议插图巧用插图提升英语课堂效率

[摘要] 在英语课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，作为教材的一部分——课文插图，也是我们强有力的教学法宝。
[关键词] 插图理解语言表达
在小学英语教材中，每一单元都配有精美的插图。这种图文并茂的编排，既符合小学生的年龄特点，又有利于激发学生学习英语的兴趣，也能够促进学生更好地学习英语。《英语课程标准》指出：“英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“英语教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语言运用能力。”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，作为教材的一部分——课文插图，也是我们强有力的教学法宝。如何有效地利用插图，让其更好地为教学服务呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、巧用插图，激发兴趣

学生在初学英语阶段想要掌握英语知识，强调的是对语言的感知。现行教材的许多内容图文并茂，可以帮助学生从整体上把握单元的主要内容，特别是看图学单词更为明显。当学生看到书中的漂亮插图——动物、水果、颜色……好奇心便会油然而生，兴趣当然也就跟着上来了。
三年级的学生是英语学习的起始阶段，对于英语可以说是一窍不通，但是对图片的兴趣还是非常浓厚的。当他们看到tiger、panda、monkey、elephant等各种动物图片时，就会很迫切地想知道它的英文名字，追着问我：“Miss Wang，这个‘老虎’用英语怎么说啊？”“Miss Wang，Miss Wang，熊猫是不是叫‘panda’啊？”……看着小朋友们这么有兴致，我也被他们感染了。真要感谢这套教材的编者，虽然内容多了，但学生也真的爱学了。所以，有效地利用插图把英语和现实结合起来，有利于激发学生的学习兴趣。

二、巧用插图，深入理解

在英语学习中，插图的作用是无比重要的。如三、四年级中句型的操练，插图形象生动的描绘，能帮助学生理解和运用。如当学到this和that时，图中的物品远近分明，并配有句型What’s this？ It’s a panda. What’s that？ I’ts a rabbit.学生一看就明白了this和that的含义。

三、巧用插图，引发想象

教师在指导看图时要强调学生按一定的顺序看，并指导学生从整体入手，先大致了解图意，注意图与图之间的联系，再一幅一幅地细致观察，猜一猜他们可能说的话。看图前的有效引导，可以将学生的想象力无限扩大。
例如5A Unit 7《After school》一课主要是让学生学会运用现在进行时态的一般疑问句形式。该句型在引出时很容易犯明知故问的错误，所以我就利用文中的插图，分步呈现，设疑突破。
T：（出示左图的上半段）It is thre o’clock in the afternoon. Classes are over. Gao Shan is looking for Wang Bing. He comes to Miss Li’s office. What can he say to Miss Li？
S1： May I come in， Miss Li？
S2： Excuse me， Miss Li. Where’s Wang Bing？
S3： I can’t find Wang Bing. Where’s he？
S4： Are you free， Miss Li？ Can you help me？
……
学生的回答千姿百态，虽然和课文上的不一样，但他们真正源于：科技论文www.618jyw.com
发挥了想象。我没有立刻制止他们，给出原句，而是等他们猜完之后，出示课文的原句Excuse me， Miss Li. Is Wang Bing helping you in the office？ 学生发出“啊！”的一声，同时也深深地记住了这句话Is Wang Bing helping you in the office？ 而这一句型恰恰是本单元的重点句型。
接着，告诉学生Maybe Wang Bing and Mike are in the playground. What are they doing？ Are they playing football or basketball？ 根据这个问句再让学生观察下面的图片，就自然而然地引出了课文的学习。最后再布置学生根据图片内容编演对话，让学生在细致观察和欣赏的基础上再认真反复地体会图意，有助于培养学生的想象力和观察力。

四、巧用插图，勇于表达

插图是课文中语言文字的形象化，为学生理解课文提供了方便，利用插图是训练学生口语交际的好凭借。教师指导学生观图只是一种教学手段，在观察插图时还应让学生把观察到的，想象到的内容完整有序地表达出来。课本中有许多形象、生动、有趣的插图，这些插图是课文内容的再现，是教学的好材料，也是训练语言文字的凭依。
牛津小学英语教材中有很多类似看图说话的课文，通常我在处理这部分内容时，都是给学生一个大致的模板，让学生以小组为单位自由发挥，编演对话，要求小组中每一位成员都能有一个角色，并且采用比赛的方式看看哪组成员编的对话最好。例如在教学6A Unit 1《Public sings》这一课时，要操练C部分的内容若按照书上的一幅幅来说会显得很单调、枯燥，于是我将这些图片打印下来，分别贴在了教室的各个角落，把教室布置成了公园的样子，让他们“边走边逛”来谈论这些标志。这时，学生的对话竟精彩纷呈。可见，只要我们“创造性地使用教材”，用活教材，特别是课文插图，学生就会受益更多，培养其语言表达能力也会更加容易。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”艳丽的图画、生动的故事都会使儿童产生极大的兴趣。在英语教学中，通过一幅幅的插图画面中大胆夸张的造型与色彩，使小学生从被动接受转变为主动学习，使他们在愉快、好奇、兴趣盎然中进入学习状态，从而感到英语学习是一件有趣的事，即可大大提高学习效果。
[参考文献]
《苏霍姆林斯基教育名言》（天津教育出版社）
（作者单位：江苏省溧阳市竹箦中心小学）