试谈建构建构主义论述指导下高中英语阅读理解教学

摘 要：阅读是英语课堂教学中的重要环节。阅读教学是构建学生阅读技巧的主阵地。本文根据英语新课程标准的要求，结合建构主义教学理论，就如何进行高中英语阅读教学方面做了一些粗浅的介绍。
关键词：建构主义理论英语阅读教学
一、导言
高中英语教学大纲中规定： “中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。在当前英语教学中，阅读能力是大纲要求的基本技能之

一、也是现阶段英语教学的重要目的之一。

高中英语教学大纲同时还对阅读教学提出了明确的要求，指出其目的是让学生在阅读训练中学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，同时，通过阅读训练，使学生掌握一定的阅读技巧，具有独立阅读的能力。
然而，当前情况并不容乐观。在阅读理解的教学过程中许多的教师是将课文教学直接变成逐词逐句的翻译及详尽的单词、词组、句子、语法分析等，这样学生眼里的阅读全是生硬的词，而不是美丽的文章，这样背离了认知规律，剥夺了学生的探索过程。

二、建构主义理论及其指导下的英语阅读教学的原则

建构主义（constructivi）也可译为结构主义。其内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统的教学模式强调以教师为中心，教师利用各种媒介与方法向学生传授知识，学生只是被动地把知识从教师头脑中接收到笔记本上；而建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。
因此，根据建构主义的理论，可以确立以下几个英语教学原则：
1、根据阅读的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”的要求，可以确立以学生为学习的主体，教师起引导作用的原则。这就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。
2、根据“学习并不是我们向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动信息，而是主动建构信息意义”的建构主义理论，可以确立在阅读教学中，把阅读自主权交给学生， 教师帮助学生培养相应的阅读技巧的原则。学生要培养的阅读技巧有很多，如skim， scan，归纳大意等。
3、根据“学生在日常生活和以往的学习中，已形成了相关的的经验，或通过合情理的推理得出对问题的解释”的理论，确立了在阅读教学过程中，注重学生先前经验对课文理解的影响，并运用教学手段激活学生先前知识的原则。引导学生建立新旧知识之间的联系同时，要充分认识到学生先前经验对其意义建构的影响，鼓励学生批判性思考及多样化思维能力的培养。

三、建构主义指导下的英语阅读教学

(一)、建构和谐的师生关系，为完成阅读教学目标打下良好的基础。

建构主义的师生观告诉我们：（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者；
因此在我们的教学过程中，注意建构和谐的师生关系是完成阅读教学策略的最重要的方面。阅读教学的目标的完成离不开人的因素，因此在教学的过程中要刻注意发现学生的任何一处闪光点，予以充分的表扬和鼓励，营造一个、平等、和谐和宽容的学习环境，使学生的身心时刻都处在愉快和亢奋的状态，在学习过程中享受充分的思想自由。学生是情感的学生，他们学习的乐趣有很多情况都受到教师的影响，在教学过程中，常常发现有的学生成绩上升快，阅读能力也提升得快，原因是“这老师对我很好，不学对不起他”。也有的学生原来学习成绩很好，但会出现突然的下降，究其原因是“那老师看了不爽，我不爱学他的学科。”等等的许多的事例都证明学生一旦受到老师的表扬，他的注意力集中，思维敏捷，求知欲旺盛，能更快更有效地吸收各种信息，反之亦然。心理学家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。亲其师，才能信其道，这样我们的英语阅读的教学目标才能完成的基础。

(二)、创设真实情境导入课文，激发学生对阅读的兴趣。

建构主义学习强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一源于：毕业生论文网www.618jyw.com
。在英语课堂中，以创设学习情景方式展开教学，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，这样可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知识的意义建构。英语学科的知识可以说是内容丰富、涉猎百家。教师在教学中应有意识地启发学生进一步延伸课堂知识，注重文化背景知识的介绍、扩充和各学科之间的渗透，使语言知识和文化背景知识、学科知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面。
创设真实情境时必须注意适宜于当时的课堂环境和特定的教学气氛，要成为连接学生“现实发展水平”和“最近发展区”的桥梁，即搭建脚手架教学。如在讲授SEFC Book 3的Unit 5 Getting the Message。可以采用阿迪达斯运动鞋的电视广告进行导入。先出现问题：What is the video talking about？ 然后播放影片，学生回答该问题后； 教师可进一步提问： What is the video telling you ？ What do we call such a video？ What do ads usually do？ What do you think the advantages and disadvantages of ads？ If you want to make an ad， what do you want to think about？ 在观看短片的过程中，学生真切地感受到NBA运动员穿着该运动品牌鞋的活力和坚韧，在思想上、精神上处于较为兴奋的状态，利用学生对该广告人物和产品的浓厚兴趣，利用学生平时对广告的了解，在提问过程中积极思维，进行整理和信息截取，使学生进行亲自探索和主动研究，让学生对广告的要求和作用进行整理、分析，然后进一步提问： What else do you want to know about ads？ 引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的学习。“良好的开端是成功的一半”， 导入作为英语课堂教学的重要环节，起着吐故纳新和承上启下的作用。有效的导入要求教师努力营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生应用所学的英语进行交流，激发学生学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。

(三)、强化过程教学，培养学生的阅读技巧

认识发生论认为：个体的认识大体上重复着人类认识发展的过程，学生要建构起自己的知识经验，形成自己的见解。过程教学就是在教学过程中尊重学生的认知规律，尊重知识的生成规律，以学生的发展为本，有步骤、有层次地推进教学，使学生习得知识、获得学习体验并最终固化为能力。
建构主义告诉我们任何人对事物的认识，都是一个由浅入深、逐步深化的过程，因此在阅读理解课文教学时，首先要让学生掌握其中大部分生词，为阅读扫清障碍；其次是通过阅读了解本文说的是什么内容，中心大意是什么，从整体上理解文章；再次是深入阅读，从细节上理解文章，了解作者的观点、态度等更深层的问题，在此基础上，学生才会通过阅读去欣赏和积累该文的重要知识点和句型等内容，并在此基础上培养学生的各种阅读技巧，只有这样才能让学生更好地建构自己的阅读技巧。
阅读的技巧有很多，每一堂课应考虑课文的需要培养不同的阅读技巧，如上SEFC Book 3的Unit 5 Getting the Message时，当用广告导入课文后，把课文题目"advertising"亮出，让学生预测本文可能会提及到什么内容，这主要是利用学生已有的知识来建构未知的知识；然后用fast reading， skimming，skinning等方法使学生对整篇课文的大意有所了解，以此培养学生推断、归纳的能力；接着通过careful reading进行课文细节的理解，最后让学生就一些问题进行discussion。建构主义认为，教学是以协作学习作为主要策略的，教学是与学生合作共同建构知识的。这就鲜明地告诉我们，英语教学不应该是我们一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构，因此学生间的合作学习是阅读教学中要培养的重要能力。
除此之外，我们还可以教给学生根据上下文猜词法，或根据不同文体采用不同的阅读顺序的方法等。

(四)、倡导学与致用，全面提升学生的阅读能力。

在教学过程中，虽然教师基于阅读理解的方法做了比较多的讲解和训练，但这都是在学生根据自身的已有知识和经验进行转化之前进行的，对于学生来说只不过是外来的信息；所以这些内容只有经过学生的主动建构才能转化成他们的知识，才能在本质上发生变化。所以，布置适当的课后任务，让学生运用已有知识和经验探究和尝试解决真实性问题，这样学生就能主动的、积极的构建自己的阅读知识，形成自己的阅读能力，同时教师根据学生探索问题的需要，适时和适当地激发学生的兴趣、提供辅导和咨询。如上完SEFC Book 3的Unit 5 Getting the Message的阅读文章后，可以给学生提供一些写得非常精彩的广告，让学生学会欣赏英语，并提供一些广告文体，以培养学生阅读英语广告的能力，全面提升学生的阅读能力。

(五)、引导学生反思，进一步改进阅读的方法。

反思是强化学生意义建构不可或缺的步骤，它不仅能加强对知识形成过程的巩固，更是对个体的学习能力、思维过程和形成的阅读能力的再思考，是对英语阅读活动的一种强化。因此，反思是一种有意义建构价值的重复，教师要精心设计，整堂课中应该有多个阶段的小反思，还要有整堂课的总反思。通过这个环节，学生会对自己的阅读能力有一个全面的认识，更加了解自己的阅读方法是否有利于提高自己的阅读能力。所以在每节阅读课上完后我都会设计一些反思性的问题，让学生依此反思。如：如上完SEFC Book 3的Unit 5 Getting the Message的阅读文章后，可以设计一些问题让学生反思，如：Can you tell the generally idea of this text？ Can you recite some beautiful sentences？ Can you tell the basic principle behind advertisements？等，让学生了解自己阅读理解水平，并进一步改进自己的阅读方法。
四、结语
俗话说：“教无定法，贵在得法。”阅读理解教学的方法仁者见仁，智者见智，但不管什么方法，只要学生乐于去运用，愿意去学都是有效的。总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，英语阅读能力的训练是一个循序渐进的复杂过程，只有不断实践，勇于探索，学生的阅读水平和综合能力才能得到真正提高。
参与文献

1、 张建伟、陈琦：《简论建构性学习和教学》，《教育研究》，1999年第5期

2、蔡克勇： 《21世纪中国教育向何处去》[M].吉林人民出版社，1999.10.

3、 温彭年：《建构主义理论与教学改革》 （J） 教育理论与实践 2002，（5）

4、：《普通高中英语课程标准（实验稿）》[S] 人民教育出版社，2003

5、吴承义： 《基于建构主义教学理论的大学英语教学模式》 ，摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
《中美英语教学》2005.8

6、李大伟： 《建构主义教学理论》，教育科学出版社，2005

7、陈辉： 《建构主义教学理论对大学英语教学的启示》，Volume 2， No.1 （Serial No.13） Sino-US English Teaching， 2005
8、胡晓红： 《运用建构主义教学理论进行英语课堂导入教学》 2006