试论教学活动如何设计有效英语课堂教学活动生

作为英语教师，我们常常为了提高课堂教学的有效性，经常会在课堂上设计一些活动。有时在设计这些活动中，我们只注重了提高学生学习的趣味性，却忽略了课堂教学的有效性，或是为了活动而组织活动，这样不仅学生的语言技能得不到培养，而且有时严重到不能按时完成课堂教学任务。因此，组织课堂教学活动要在遵循和符合初中生语言学习规律及心理特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计有效的开展教学活动。
今天，我将以冀教版九年级（上）unit1 lesson6的阅读课为例，和各位同仁共同探讨。
1 课堂活动的设计原则

1.1 面向全体学生，鼓励全员参与。

1.2 根据学生的年龄特点，选择难度适宜的活动类型。

2 有效课堂活动设计

2.1 面向全体——猜测词义。

这是一种极为常见的活动设计类型。这种活动任务能在较短时间内调动学生的积极性，并从中获得快乐和成就感，但是设计这一活动因为是在课首，所以要注意面对全体，努力提高学生参与的广度，设计难度不易过难。在本课教学中，我采取“动作猜词”的游戏，从视频播放到视频切换，我都做了周密的安排，具体做法：从每组中选出几名中游学生到讲台前，背对显示屏，台下的学生分组依次做动作，看哪个小组猜对的词语多。（这样，中游学生的注意力在课首就不由自主地得到了一定的提高，而后进生因图片的展示，自己能模仿，对学习英语的不喜欢、恐惧，也大幅度降低了。）

2.2 摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com

阅读热身——限时阅读。
不同年龄段的学生有着不同的认知特征，因此为其设计活动的难度也不能超越其发展阶段，又不能过于简单，例如，为低段学生设计的课堂活动，我们就要简单明了，如learn and do.而高年级的学生则需要设置难度较大，让学生能有成就感的活动。如调查，报告等等，本课就这一认知特征，我用flash动画设计了一个倒计时，在给出问题后，让他们进行限时阅读回答问题。（这样既符合学生的认知特征，又完成了对学生阅读策略能力的培养）

2.3 激趣活动——角色扮演。

紧张的限时阅读活动后，如果在设置文章重难点的活动，则会使相当一部分学生“临阵退缩”，挫败他们刚刚建立起来的课堂兴趣，鉴于此，在接下来的活动中我主要以再次激发学习兴趣为主（角色扮演），各个小组选派出两名同学，分别扮演Fu Mingxia和一位reporter，并且在进行角色扮演的同时，摒弃传统的你问我答的角色表演模式，引进了学生们熟悉的聊天模式，学生们模仿网络进行语音对话。当这一活动出现在大屏幕时，课堂的气氛十分活跃，平日里不爱说话的学生都“聊”的不亦乐乎。（这一扩展性活动，不同层次的学生在不同的台阶上接触到所学语言材料的机会就会多一些，记忆的也就牢固一些）

2.4 突破课堂重难点——小组讨论。

用英语进行小组讨论也是我们英语课堂上使用较多的一种活动形式，这种活动可以促进学生合作学习的能力，小组讨论是学生思维碰撞的一个过程，在这一课中，针对课文中出现的since引导时间状语这一重难点，我特别设计了让学生进行小组讨论的活动。（这种互助式的学习模式极大地调动了学生的学习热情，大家在小组中，积极总结，踊跃发言，教学效果非常明显）

2.5 情感教育的设计——课堂扩展。

把情感教育的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感目标的最重要的环节和过程。作为教师，要尽可能的把情感态度的讨论渗透到外语的学习内容和学习过程之中，所以在课文的结尾时，我设计了一个思考问题，展示了一些中国及外国的跳水者，说，“If we want to keep the record， what should we do？”这一活动自然的渗透了对学生的情感教育，同时再次将课堂的气氛推向。
总之，要提高课堂教学的有效性，教师就要精心设计组织教学活动的全过程，营造学生主动发展的空间，激发学生的学习兴趣和主动学习的，培养学生的语言运用能力，从而达到教与学的最佳效果。