分析汉字高师学生汉字书写能力培养途径

为继承与弘扬中国传统文化，提高国民素质，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中特别指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”师范院校承担着对未来中小学教师进行职前教育的职责，因此，书法教师应当重视书法教学，努力探究培养高师生汉字书写能力的有效途径。在教学中讲求方法，注重实效，充分发挥学生的主体作用，使学生乐学、善学、会学、成学，做到“教之有方，示之有范，学之有法，验之有效”，切实提高学生的汉字书写水平。
一激发兴趣，使学生肯写
心理学认为，兴趣以需要为基础，人们若对某件事物或某项活动感到有需要，就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与情感相联系，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。基于此，教师可从“需要”与“情感”两方面激发学生学习书法的兴趣。
1以未来职业的需要激发兴趣
教师在教学中，首先要让学生明确自己未来的职业角色是中小学教师，写好“毛笔字、钢笔字、粉笔字”是教师必备的职业技能，同时对中小学生写好汉字具有示范、讲解、指导的功用。目前，虽已规定各中小学均应开设写字课程，但由于师资力量的缺乏和片面追求升学率等因素的影响，许多学校并未达到要求，农村中小学尤为严重。在入学新生中的调查结果表明，95%以上的学生从未系统地接受过写字训练，以至于新生中只有5%左右的学生能达到书写规范、端正的基本要求。学生从中小学写字教学现状和自身书写水平，认识到作为未来的专业教师掌握书写技能的重要性，从而激发学习书法的积极性和自觉性。
2以热爱书法的情感激发兴趣
很多数学生认为字写得好需要天赋，因此，虽然主观上想练好字，却又常常失去成功的信心，练写一个阶段以后，便半途而废。针对这种情况，教师可组织毕业生介绍其练写书法的经验，使学生感受到，一手好字并不是与生俱来的，人人都要经历勤学苦练的过程。教师还可为学生设立个人写字档案，把每个学生刚入学时写的字保存起来，以后每月保留一份作业，并标明日期，装订成册，让学生经常看自己每一阶段的变化。通过前后对比，使学生不断看到自己书写水平的进步，从而增强练写书法的信心，保持持久的学习热情，并对书法逐步产生浓厚的兴趣与热爱之情。
二教法灵活，使学生乐写
书法教学同其它学科教学一样，也必须讲究方法。教学方法运用得是否恰当，将会直接影响学习效果。因此，教师绝对不能简单地在黑板上书写几个范字，让学生随意摹仿一节课便算完成教学任务，而是要在了解学生原有书写水平的基础上，根据学生年级特点和班级具体情况，拟定教学计划，确定教学进度、内容和要求，并运用科学灵活的教学方法，增强书法教学的实效性。
1因材施教，分层教学
书法教学正式开始之前，应先了解学生既有写字基础，以便有针对性地开展教学，确定最有效的讲授方法和有步骤地提出难易适度的具体要求。教师在了解学生书写基础时，先规定一些包括各类笔画形状和结构形式的字，让学生在规定时间内摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com
书写，并要求：（1）用平日习惯书写；（2）临摹字帖范字。通过学生用自己习惯书写的习作，能够了解学生目前的书写水平；通过临摹的习作，能够了解学生目前的学习能力。教师根据学生书写水平和书写能力，将其分为甲（优）、乙（良）、丙（中）、丁（差）四组，并分析总结出不同层次学生书写的主要优缺点，实施因材施教，分层教学，有的放矢地加以具体指导和有效训练，既注重面向全体学生，又关注促进个性发展。
2循序渐进，精讲多练
人的认识是由低级到高级，由简单到复杂，由感性认识到理性认识。因此教师可依照传统方法，由构成汉字的基本单位———笔画练起，依次练写偏旁部首、间架结构、形体气势和章法。由易到难，循序渐进。在教学中，注重突出重点，突破难点，每节课只就一个方面、一个问题进行教学。精讲多练，讲练结合，使学生每一节课都能够学有所得，练有所获，不断提升书写水平。
3示范演示，教具辅助
书法具有直观性，书法教学单一采用讲解的方式，非但浪费时间，有些问题仍难以解释清楚。尤其是书写的具体过程，往往是“百闻不如一见”。因此，书法教学必须重视直观教学，发挥教师的示范作用。每讲授一种笔画或一个汉字时，对起笔、行笔、收笔，提按轻重的变化，字的搭配方式和比例如何等等，要边示范，边讲解，边分析，使学生容易领会和摹仿。教师还可充分利用教具，对一些笔画和字的结构作细致形象的演示。如楷书的“横”是右上取斜势，其斜度一般在5°～8°之间，然而简单的一横，学生往往掌握不佳，不是斜得过头，就是横得太平。教师如利用量角器来做说明，学生能够立即领会并能进行自我纠正。再如学习“历代书法名家名作选介”时，如果利用多媒体进行教学，能够收到事半功的成效。
三指导学法，使学生会学
达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学会学习应成为每个学习者必备的基本技能。教师在书法教学中可指导学生运用“读、看、练、用”的学习方法，让学生学会学习、学会探究、学会独立解决问题，成为独立自主的有效的学习者。
阅读。教师可向学生推介一些有关书法方面的书籍和期刊。如《师范硬笔书法教程》（曹长远等编）、《实用钢笔书法自学教材》（卢中南编）、《中国书法》、《书法》、《中国钢笔书法》等。学生普遍反映，原来把写字看得非常简单，并未意识到练字也是一门学问，有许多原则、规律可循。通过阅读，能够开拓视野，掌握许多书法理论知识，还可借鉴他人的写字经验和方法，从中受到许多启发。把书法理论和写字实践相结合，能够少走许多弯路，获益非浅。
观察。包括观察教师及他人的示范和观察字帖。教师结合具体字例，指导学生从三个方面进行观察：一是用笔；二是结构；三是神态。字的用笔方面，要看清楚笔画的运行起止，轻重提按、偃仰向背、方圆长短、精细肥瘦等；字的结构方面，利用视线的“视平线”和“垂直线”来衡量点画所处位置的左右前后和上下高低的标准，还要认识对准中心、掌握重心、上紧下松、疏密匀称、伸左让右、突出主体、比例适当等；字的神态方面，要领会精神、气韵、丰采等。学生学会观察，就会“笔随模走”、“从规矩入”，防止盲目练习，书写质量能够在短时间内大幅度提高。
练习。“字无百日功”，只有勤学苦练，才能提高书写能力，最终到达成功的彼岸。教师要注重指导学生“练”的方法。宋朝姜燮说：“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。”所以，要让学生采用“临摹”结合的方法，逐渐达到字映脑中、意在笔先、“从规矩出”的境地。在临摹时，要求每个字单独练习，随时订正。除课堂练习外，每天还需书写一页小楷，利用小黑板练写粉笔字。教师及时检查作业，批改、评分、讲评。寒暑假也布置一定数量的书法作业，每学期进行两次阶段性考试和总评，毕业前实行“过关合格制”。通过反复临摹、认真练写、严格训练，能够使学生牢固掌握书写要领，提高书写技能。
应用。练写书法的最终目的是将书写技能应用于实践。教师要引导学生认识到“提笔即是练字时”，任何一次写字的机会都是“活用”的好时机，在学习、生活和工作中边学边用，边用边学，才是长期的真正的课堂。教师要求学生作业、笔记、日记等，一律规范书写；班级举办书法园地、作业展览，学生互相观摩学习，共同促进提高；鼓励学生参加各种书法比赛、展览，开阔视野，增长见识，提升技能。这些要求和做法能够巩固和扩大书法教学成果，真正做到学以致用。
四技能实训，使学生会教
高校师范生是未来的中小学教师，将来直接承担示范与指导学生写字的教学任务。因此，有必要掌握一定的书法教学技能。运用“模拟教学训练”和“见实习教学训练”进行技能实训，能够有效地提高学生的写字教学水平。
1模拟教学训练
当学生掌握一定的书法理论和具备一定的书写能力时，可由学生自主推荐书写技能较高的同学首先进行模拟教学，然后逐渐扩大训练对象范围。学生能够在模拟教学的主体性活动中，对书法教学产生丰富的体验，在体验中内化知识，升华情感，积累经验，提高能力。
2见习实习教学训练
教育实践是教师教育的重要组成部分，是贯彻理论联系实际原则最直接有效的综合实践课程。教师要引导学生充分利用书法教育见习实习的机会，学习与借鉴中小学书法教学的方法，加强对中小学书法教育的认识。鼓励学生积极参加书法教学实践，重点指导学生如何备课、书写教案，如何设定教学目标、分析教学内容、设计教学方法、预设教学过程、进行教学反思等。对学生的课堂教学采用师生共同评价研讨的方式进行，互相促进，共同提高，切实培养学生的写字教学能力。
参考文献
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