探讨浅谈小学数学教学生活化

《数学课程标准》强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。因此，数学课奏响“生活化”的乐章，沟通生活与数学的联系，使学生体会数学就在身边，感受数学的趣味与价值，对数学产生亲切感，有益于学生发现、理解、探索和应用数学。

一、课堂导入“生活化”

教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每个教材内容与学生生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入新课，能调动学生学习的兴趣和参与的积极性。例如：在教学《长方形、正方形的周长》时，先让学生进行一场比赛：学生甲（班里的‘飞毛腿’）围教室的四周跑一圈。学生乙围课桌跑一圈。思考：谁先跑完，为什么跑步快的反而输？学生炸开了锅，纷纷说：“这不公平，因为学生甲一圈的长度比学生长的多。此时教师顺势引导：一圈的长度即周长，同学们知道学生甲与学生乙的周长，谁长？长多少吗？只要你认真学习这节课的本领，你就知道了，有信心学好吗？又如教师在教学《左右》的时候，课一开始就直接地问：“小朋友，你们有信心上好这堂课吗？请举起你的小手。”（小朋友很坚定的举起了自己的小手），此时，教源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
师不动声色地问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”学生兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后教师告诉小朋友今天我们就要来学习左右的知识，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上举出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳，左眼、右眼……）这样的引入，贴近学生的生活，沟通书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。

二、例题教学“生活化”

例题教学是优美乐章的“主旋律”，如果在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，就能降低难度，擦亮智慧之火，收到事半功倍的效果。课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园，许多著名特级教师展示的成功课例，无不把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在这“生活式”的课堂中不知不觉学知识、学本领。如：《柱体和球的认识》对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。为此，我在教学时采用“生活化”的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。首先在新课前让学生找一找已认识的老朋友们，再请小朋友夹一夹，请老朋友到书中休息休息，说一说：你有什么发现？——书还是平整的。接着请小朋友和新朋友打招呼，请它们也到书中休息休息，学生马上叫起来：“不行不行——书长高了，”“书变胖了。”……此时老师总结新朋友是立体图形，它们的名字中的一个体，把它们夹在书中，书就会长高，变胖。形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实。
挖掘学生熟悉的教学素材，注重直观教学，从而提高教学质量。学生对自己身边活生生的事物比较感兴趣，直观的观察，思索对教学很有帮助。例如青岛版二年级上册学习方向与位置时，有一个从不同的位置观察同一个物体，假如你观察的是一只小熊，学生对从右侧面、左侧面观察同一只小熊图上的形状是怎样的呢？小熊的正面该向左，还是该向右呢？有一部分学生分辨不清。针对这一问题，我就让一位学生当模特上讲台，让学生从这位学生的左侧面、右侧面去仔细的观察，通过把观察者和这位学生一起转动把影子投到黑板上，观察者明白了，当你观察到的是小熊的右侧面是，小熊的正面向左，否则方向反。这样难题就迎刃而解了。

三、知识运用“生活化”

《新基础教育—数学课堂教学改革》提出：数学教学要体现生活性。综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。精心设计题目，提供学生参与实践活动的机会。理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习的自觉性和应用意识。如在学习了《元、角、分的认识》之后，布置学生做“小鬼当家”的游戏：请家长给10——20元钱，小朋友用家长给定的钱设计五种不同的购物方案，要求不多不少正好用完。有一个小朋友别出心裁的交上了这样的一份作业：
今年的寒假作业，老师布置了一道题，用20元钱设计五种不同的购物方案。买啥好呢？我捧着20元钱左思右想，最后设计了以下几种方法：
文化类：《唐诗三百首》书一本，单价10元；中华铅笔10支，每支5角，共5元；乒乓球拍一对5元；合计20元。
食品类：玉米片一包，每包4元5角，花生米一包，每包1元5角；山楂一斤5元；金娃营养果冻600克装一袋，共9元；合计20元。
玩具类：飞机礼花一盒6元；甩炮5盒，每盒5角，共2元5角；泡泡一把5元5角；有线汽车一辆6元；合计20元。
菜类：龙虾一斤，每斤12元；猪排骨一斤6元；花菜8角一斤，买了2斤5两，共2元；总共20元。
通过这样的一次实践活动，学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
在我们的新编教材中，学习一个新知识，都是通过创设的情景提出问题来进行探索学习的，但是对于一、二年级的学生来说，同时解决两个难点对于他们来说是有一定的困难的。 如果解决不会好哪有好的教学效果呢？例如：一年级学习100以内的借位减法，首先学生要进行观察情景图，提出一些问题，如果学生真正要掌握这种减法的运算，学生提出的问题根本解决不了，提出了很多的问题，对减法的运算就掌握不好。针对这一情况，我是引导学生先学习100以内的借位减法，学生掌握后，在进行情景图，培养学生的观察能力，让学生提出问题进行解决。这样学习分两步走能，教学效果良好，从而提高的教学质量。
数学本身就源于生活，它是从现实生活中提炼出来的，从生活实际到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的现实问题上去，教学时用身边的人和事来组织教学，使学生感到：数学离我们不那么遥远，数学能学；我们可以用所学知识解决我们身边的问题，数学有用。因此，要让数学课堂焕发生命的活力，数学课，必须奏响“生活化”的乐章。