简论现代远程教育学生评教指标系统构建

[摘要]：本论文根据现代远程教育的特点，浅析了现代远程教育的学生评教指标系统的不足，提出了更为科学合理的现代远程教育学生评教系统的构建。
[关键词]：现代远程教育 学生评教 指标系统
学生评教，就是学生根据教师的教学体现、效果及自己的学习收获和感受对教师进行评价。它既体现了“教学相长”和以“学生为主体，教师为主导”的教育思想，又能强化教师的教学质量意识，调动教师提升教学质量的积极性。学生评教已经成为国内外大多数高校评价教师教学质量的重要组成部分,伴随着教学革新的不断深入以及高等教育大众化的进程,学生评教甚至已经开始占据教师教学评价的主导地位。学生评教的信度和有效性受到诸多因素的影响，其中评教指标系统的构建是否合理是重要的环节。现代远程教育和传统校园教育方式相比，有着诸多差别性，所以现代远程教育的学生评教系统不能完全照搬传统的教育评教系统，应该构建符合现代远程教育特点的学生评教指标系统。

一、现代远程教育的特点

“远程教育”概念是由“函授教育”一词演化而来。目前对“远程教育”的概念比较认可的是爱尔兰学者基更的定义是最为精炼的。他概括了远程教育包含以下几项特点：
①与传统的面授教育比较， 在远程教育的历程当中， 教师和学生是准分离的；
②与自修和自学课程比较， 远程教育的组织对教材的规划和准备，以及学生支持服务的提供都有一定的影响；
③印刷品、 录音带、录像设备和计算机， 不单把教师和学生联系在一起， 而且也是课程内容的载体；
④在远程教育中，交流双向的， 学生一方面可以被动地以交流中得益， 而另一方面他们也能够主动地进行沟通；对于后一点， 其技术运用的形式是不能够做到的。
⑤在远程学习的历程中， 持久的学习社群并不有着， 所以学生往往是个别地，而非集体地接受教学，不过远程学生偶尔也会聚在一起， 接受教学或者是参与社交。
通过基更得概念，我们可以得到：构成远程教育概念最基本的特性是“教学分离”，最基本的要素是“教师——媒体——学习者”，按照通俗的解释，就是说，远程教育是一种在时空相对分离的教学情境里，选择适合的技术媒体资源，完成教师远距离“教”的行为和学习者远距离“学”的行为的社会化教育形式，在这种教育形式中，双向交互、适时交流、自主学习、媒体整合、资源优化等是最重要的教学组织活动。
根据远程教育的媒体演变历程，远程教育分别经历了印刷品时代，教学内容的传输主要靠邮寄教材、学习资料，师生互动主要是书信往来；第二代是以广播电视为传输纽带的，教学内容主要是以录音带、录像设备的形式呈现给学生，师生互动的形式也由书信，增加了电话交流；第三代是计算机互联网时代的到来，教学内容主要通过更为先进，传输更为及时的计算机互联网来实现，现在称之为现代远程教育。
简而言之，现代远程教育的特点可以概括为：现代远程教学的教与学的行为是分离的。教师“教”的行为脱离传统的课堂，主要通过现代传输条件来实现，采取教师主导，学生主体的学习形式，教师主要为学生的“学”创设条件。

二、现代远程教育现有学生评教系统浅析

新疆兵团广播电视大学现在的教学主体是现代远程教育形式，本论文参考了我校的学生评教问卷，针对其中的有些评价指标，指出一些不足，提出个人的一些修正倡议。
本校的学生评教指标系统总体是围绕现代远程教育的特点设计的，以学生的角度能够达到检查教师教学效果的目的，但是部分指标值得商榷：
第一、各部分的评价指标不够统一，最多的评教指标是四项，比如：“你认为该课程的教师利用课程网页进行网上答疑情况：A、利用过网上答疑，教师在24小时内答复,回答及时。B、利用过网上答疑，教师在48小时内答复,回答不太及时。C、利用过网上答疑，教师在72小时内答复 ,回答很不及时。D、利用过网上答疑，教师以未答复。”而最少的指标只有两项，比如：“任课教师在形成性考核案例中对于网上学习的形式、内容和分值是否达到该课程形考总成绩的50%：A、达到。 B、达不到。”更多的是三项，评教指标系统不够统一，缺乏科学性。最好针对某一特定的评价指标，设立ABCD四个级别，或者是优良中差四个级别，如果采取数字量化标准，可以根据四个级别加以数字量化转换。构建统一的评教指标系统，更有利于科学的检查教学效果。
第二、避开站在学生的视角实现管理者的职能。教学检查可以是学生评教、督导检查、同行评教相结合，学生是学习的主体，学生评教就是单纯通过学生的视角，来看教师的教学效果，避开通过学生评教来实现管理者检查的目的。比如：“你认为该课程的教师指导学生上网学习情况：A、指导过三次以上上网学习。B、指导过二次上网学习。C、指导过一次上网学习。 D、未组织过上网学习。”显然是通过学生的评教来实现或者说是核实教师指导学生上网情况，不足取。如果真的需要检查教师指导学生上网情况，完全可以通过督导检查教师网上指导学习的记录。
第三、学生评教的指标系统不够全面。该校的学生评教系统涉及到的课堂教学内容、教学策略、导学策略、网上学习资料的提供、作业评价等相比较较全面，显然没有涉及到素质教育的内容，缺少学生对该教师教学的收获及感受。现代远程教育的学习对象入学没有限制，学生的专业背景、性格、年龄、兴趣千差万别，更需要教师“因材施教”，该评教系统中没有涉及到教师为了达到“因材施教”的目的而调动学生积极性的内容。为了更全面地理解教师的教学效果，体现远程教育的特点，也为了实现学生的综合素质的提升，学生评教的内容理应更全面，更能推动教学的改善。

三、现代远程教育学生评教系统的构建

第一、构建符合现代远程教育方式的学生评教指标系统。传统校园教育学生评教的指标系统主要是围绕课堂教学展开，而现代远程教育的学与教的方式主要通过现代化的传输手段，把教师的教学内容输送到学生身边，面对面的课堂教学很少，甚至取消，所以现代远程教育的学生评教指标系统的构建，涉及的范围不能仅仅局限在课堂，或者把课堂教学作为主要环节，而更多的应该体现在教师是为了实现学生的远程学习而进行教学设计和构思，同时不可以照搬传统校园课堂教学的指标系统。第二、构建反映素质教育和革新教育理念的学生评教指标系统。现代人才观是“知识—能力—素质”三位一体的全面进展的人才观，现代远程教育的对象主要是在职的成人学生，成人学生社会经验相对于在校的大学生比较丰富，但是现代远程教育也不能仅仅局限于知识传输。教师在传授基础知识主要采取的是建构主义的教学论述，创设真实的学环境，围绕学习主体引导学生自主建构知识。同时注意培养学生终身学习能力和革新意识，强调学生在获取知识历程中的主动性和创造性。由此，现代远程教育的学生评教指标系统不宜过分注重对教学内容宣讲的评价，而应加大对教师教学策略、教学组织形式、师生互动等方面的指标权重。如：“能否鼓励学生提问、质疑，发表自己的见解？”、“能否启迪学生思维，给予学习策略和思路的引导？”、“能否推动学生参与教学历程，激发学生学习的兴趣？”、“是否提倡不同观点的交流与争论，鼓励合作学习？”、“是否重视对学生个体的关注，进展学生个性？”等一系列能够体现素质教育和革新教育理念的指标内容，建立和谐、、开放的远程教育学习氛围，推动学生全面综合进展。
第三、构建以人为本的学生评教指标系统。学生是现代远程教育的学习主体也是学生评教活动的评价主体，评价的标准不仅要与学生的评价能力和水平相一致，还应以学生能够接受的表述方式表达出来。也就是说，评教指标的设计应当选取学生可以直接感知和理解的教学作为评价素材，避开选择诸如“教学策略是否先进”、“教学内容是否体现学科最新成果？”、“概念准确、论证严谨、无差错”等超越学生判断能力的指标，并且切忌利用类似“教书育人”、“因材施教”、“启发式教学”等笼统抽象的术语，而应具体将指标内涵明确地进行诠释，用学生的话语表达出来，如“启发式教学”可以换成“教师提问有效地给我提供了自学和独立深思的机会”等学生容易理解和把握的指标，使学生的评价更符合真实情况。除此之外，还可以设置一些开放性不足，学生可以根据自己的特点针对教师教学中出现的具体不足进行评析，提出自己的看法和意见，使评价更具有针对性和指向性，以而能够为教师日后改善教学提供具体明确的信息指导。
第四，构建反映教学全历程和效果的学生评教指标系统。以现代教学系统论的观点来看，教学历程是多个有目的、有顺序的教学环节的集合，各环节之间有机配合、相互影响，共同对教学目标的最终实现发挥合力作用。由此，现代远程教育学生评教不应只局限于对教师网上教学单个环节的评价，而应将评价的内容涵盖教学历程的各个环节，包括导学、网上答疑、作业、考试环节的评价、教材和网上教学资料的评价等。事实上，现代远程教育的特点来看，无论是课程实施案例、网上学资料的提供、教学方式的选择等等都需要教师做大量的工作，没有精心筹划与准备，以及课后及时讨论和辅导，不可能获得良好的教学效果。要想全面、客观地评价教师的教学质量，就必须对教学的每一环节都进行认真了解和检查，强调通过完整的教学历程来培养学生的学习能力、革新能力和综合素质。
综上所述，学生评教是检查教师教学效果的重要一环，科学合理的评教指标系统的构建，是客观真实反映现代远程教学效果的基础。
参考资料
Keegan, D (1990) Foundations of Distance Education, Londond and New York: Routledge
谢新观 张亚斌 远程教育的流变：正本与清源——以远程教育的概念到起源说起 《现代教育技术 》2004年第1期