关于高校评教学生民办高校“学生评教”存在理由及对策探讨

：，“学生评教”在各类学校中正评价教师教学的内容，学校提高教育教学质量的手段。但看，民办高校在“学生评教”上有着较之公办高校更多的不足。浅析这些不足，试图解决的对策。
词：民办高校；学生评教；对策
中图分类号：G648.7
文献标识码：A
文章编号：(2010)05—0012—03

一、探讨背景

，“学生评教”正各类学校评价教师教学的内容。对于“学生评教”的益处与有着不足不少学者同仁也见仁见智。但无可争议的事实是，“学生评教”已经走进学校管理者的视野，并教学管理的措施。但对于民办高校而言，在和“学生评教”的中却有着这样那样的不足，影响了“学生评教”改善教学的目的，了负面影响，影响了民办高校的健康进展。民办高校的特殊性，如何使“学生评教”更加科学，适应民办高校的特点，并能在实践中产生实际效用，是民办高校管理热点和难点不足，也应当民办高校管理者的不足。
民办高校教师的教学质量是民办高校质量的指标。教学质量的高低联系到民办高校的进展，尤其是在独立学院民办高校竞争对手的情况下，提高教育教学质量对民办高校尤其。探讨民办高校“学生评教”有着的不足，并试图建立适合民办高校特点的“学生评教”指标系统，对民办高校来说，作用重大：一来可使学校管理者以不足着手，改善“学生评教”的不良近况；二来可促使教师更加教学，不断改善教学策略和手段，提高教学质量，为民办高校的健康可持续进展打下坚实的根基。

二、民办高校“学生评教”有着的不足

(一)某些评教指标模糊，脱离学生认知能力

民办高校的学生上是高考大军中因进不了公办高校，抱着“退而求”的想法民办高校的，上，学生素质相对较低，其知识和认知能力相对公办高校的大学生要低。以学生评教的情况出发，民办高校在学生评教的指标设计上开始了细化和语言的通俗易懂，把专业术语等代之以做法，便于学生理解并对教师的教学全面评价。，仍有评教指标模糊，或评教指标超出了学生的理解和认知能力，比如某民办高校的学生评教指标系统中有两项，是：
教学本身是极为复杂且深奥的学问，所谓“隔行如隔山”，教师的专业功底如何，同是教育者的不同专业的人士都很难做出全面准确的评价，更别说是学生了；再者，授课的方式策略，讲授内容的深与浅，学生的特点和课程的性质而定，又怎简单地用“功底厚薄”而论?至于教学革新应如何开展、开展及开展效果如何，则更是极其复杂且深奥的学问，学生受教的，其本身的知识和能力决定了学生对教师的教学革新效果知之甚少，是很难做出正确的评价的，尤其是民办高校的学生，其认知能力和知识限制了类不足的认识，又怎能做出相对准确、公正的评价。

(二)学生参与评教的意识不强，使评教流于形式

民办高校大学生是当代大学生群体相比较较特殊的群体，特殊性体现在学生评教上即体现为：一具有当代普通高校大学生所具有的参与评教的意识，希望受到高质量的教育的教育质量能提高；另一又入学成绩低，自卑感强而对学习缺乏应有的兴趣和性，体现为学习上缺乏上进心，对的前途不关心，对教师教学不，以而对学生评教的参与性意识不强，既认识不到学生评教是的权利，更对评教的受益人缺乏热情和应有的认识。每学期末学生网上评教时便乱评一气，应付了事，致使网络评教缺乏公信和。

(三)评教指标单一化，不利于民办高校教师队伍的稳定

，民办高校形成了一支以专职为主、专兼的师资队伍，但长期以来，民办高校的办学机制、社会地位、养老保险等不足与公办高校相比，民办高校教师的存活处境窘迫，人心思走，致使民办高校师资始终保持在高流动率。教师流动率高，教学及科研就短期，教师与学校教师之间难有长期合作的结果，教学及科研质量和很难提高，制约民办高校健康进展的瓶颈。
高校给予教师的公平公正(待遇公平公正和评价公平公正)既是高校教师存活进展的，又可为高校建立长期稳定的师资队伍可能。以民办高校学生评教的指标系统看，了评教指标的细化和量化，但上是“总括性的评价表”，即所用评教等级定量表适用于不同系别、不同专业、不同课程的教师的教学评价，既单一，又缺乏相应的开放性、性和性；考虑课与专业课、论述课与实践课的特点与区别，缺乏多元化、化的学生评教，不出不同课程、不同授课风格教师的差别，真实教师的教学，却能影响到教师的职称和岗位评定。，会在教师中间产生不平感和失落感，抹杀教师的积极性，感觉受到了不公正、不的对待，以而产生“既然转变不了又适应不了，只好走掉”的念头，对原本稳定的教师队伍起到了加速肢解的不良效果。

三、民办高校“学生评教”应采取的对策

(一)以学生实际出发，建立适合学生特点的评教指标系统

学生评教要以学生实际出发，指标系统的设计要考虑学生的实际知识和理解能力，避开用模糊性语言或专业性术语，如“教师教学策略灵活多样，教学革新，教学效果好”、“教师爱岗敬业、治学严谨”、“教师教态仪表”等表述就以学生实际出发，模糊或过于专业化，被学生理解和把握，这导致学生评教随意性的理由。相反，设计表述、通俗易懂、指向明确的量表条目则能达到理想的效果，比如“教师学生对学习不足深思”、“教师体现出较高的热情和授课能力”、“教师能否很好地营造活跃的课堂学习气氛”等等，此类表述指向明确，内涵清晰，语言表述贴近学生理解能力和接受能力，更能达到学生评教的最佳效果。

(二)培养提高学生的评教意识，提高学生评教的实效性

学生评教，简言之，学生对教师教学评价。学生学生评教的，其参与评教的意识高低影响评教效果。，民办高校学生评教急需培养和提高学生的评教意识，解决学生的无所谓和走过场意识，要在学校、班级中地对学生教学效果评价目的和方式的教育，使学生懂得参与教学评价、积极教学评价是学习生活内容，学生的权利，学生评教的受益人。要考虑，在网络