如何写让数学教学生活化

新课程标准强调数学历程生活化，教师在教学中，要以此为指针，以学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，将数学历程变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣，让学生学会运用数学的思维方式去观察浅析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的不足，形成勇于探讨、革新的科学精神。

一、改造教材，教学内容生活化

《数学课程标准》提出：“要使数学更贴近生活，倡导数学知识来源于生活，以学生的生活实例和学生熟悉的情况入手，来建立数学模型。”由此，我在教学中，考虑教学内容和日常生活的联系，适当调整内容，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生主动积极地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，以而提升了学生用数学思想来看待实际不足的能力。
如在教学“三位数连加”(捐书活动)时，教材呈现的是建设小学和民族小学的捐书情况统计表，根据统计表提问：建设小学一共捐书多少本？民族小学一共捐书多少本？原本这种枯燥的统计表就不能引起学生的兴趣，学生再一看到“一共”直觉就是加法，学生自然就没有了学习的。其实，这一课连加教学中，计算策略的掌握对学生日后准确计算以及简便运算都起着至关重要的作用。按教材上的例题教学绝对吸引不了学生，怎么办呢？
经过反复琢磨，我决定改造教材，使教学内容贴近学生的生活，让学生主动走进数学活动中。我结合前一阵我校为玉树灾区捐款的活动设计以下的谈话：大家还记得我们为玉树捐款的事吗？还记得自己捐了多少钱吗？请各小组迅速地算出你们组一共捐了多少钱，看哪一组最快。学生一听是刚刚发生在自己身边的事情，兴趣盎然，积极投入到合作学习中。这样一来使搜集数据和检复导入历程自然而顺利地开展起来。学生计算时我工整地在黑板上制成“一组二组三组捐款情况”和“四组五组六组捐款情况”两张统计表格，然后根据学生的汇报填入表中，再适时发问：你能算出一组二组三组共捐款多少元吗？接下来就是教学的重点和难点：如何进行多种策略计算并渗透简便运算。我先让学生在练习本上试算，我到座位上巡视并寻找学生不同的计算策略；然后请比较有代表性的计算的同学板演，集体订正，请同学们讨论一下哪种策略计算起来最快、最不容易出错、最简便；最后请同学们按自己喜欢的策略计算四组五组六组学生共捐款多少元。虽然都是“三位数连加”的运用题，但是由于学生对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时还体现了课程综合化的要求，使学生受到了乐于助人的教育。

二、走出教室，教学方式生活化

教学形式是为教学内容服务的。新课程标准明确指出，学生的学习方式必须转变。要求学生充分地进行小组学习、合作交流学习，教师要提供给学生充分的以事数学活动的时间和空间，传统的室内教学有时对此会产生束缚限制，室外课可以提供广阔教学的空间，充实生活的背景，能让孩子们摆脱教室的限制，找到大自然的感觉。
如二年级上学期教学“辨认方向”时，我有意识地带领学生到操场上。我先领学生们复习语文园地中一首辨认方向的儿歌“早晨面向太阳，前面是东后面是西……”然后我立即请学生面向太阳站好，问：谁知道哪边是东？哪边是西？学生们很快就举起小手，争先恐后的示意我，看着孩子们高高举起的小手，我露出了惬意的笑容，我知道孩子们顺利地学会了，还有什么能比让学生顺利而快乐地学会知识更让老师高兴的呢？
再比如教学“有趣的图形”时，我组织学生到操场上找一找操场上的哪些东西是三角形、正方形、长方形或圆形。同学们兴高采烈地来到操场，开始他们的探讨与发现，有的发现篮球场、篮球板是长方形的；有的发现国旗台是正方形的；有的发现足球场地中间的图形是圆形的；有的发现胸前的红领巾是三角形的……这样学生对各种图形的特点就有了深刻的认识，头脑中已经抽象出数学模型。再让他们画一画，连一连，数一数，使刚学到的知识得到巩固，内化为本身的数学素养。这种生活化的教学方式使学生在轻松愉快的数学活动中发现数学、学习数学、掌握数学，深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，以而激发了他们学好数学的强烈。

三、联系实际，练习设计生活化

注重运用意识和实践能力的培养，是当前课程革新的要点之一。小学数学教学，不仅要让学生理解掌握数学知识，而且要让学生参与一定的含有数学不足的实际活动，在解决不足的探讨历程中运用数学。
如，在教学“分类”后，让学生把书包里的学习用品分类整理，比一比谁做得好，坚持得好。这样不仅培养了学生运用知识解决实际不足的能力，也培养了学生良好的学习习惯。
在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际不足。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度。通过上面陈述的活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的策略，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。特别是学生通过对自己身体长度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中提升了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。
在认识物体和图形后，布置学生回去观察周围哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并想想这些物体可不可以做成其它形状，为什么？学生完成这个作业热情很高，并且得到了多种不同答案。有的学生说，冰箱的形状是长方体，也可以做成正方体的形状，但正方体的冰箱不如长方体冰箱有优势，长方体的冰箱占地面积小，容量大。有的学生说，水杯的形状是圆柱体，如果做成其它形状就不好拿。还有的学生说，我想设计一个球形的电视，使坐在哪个角度都能清楚地看到。这项作业不但使学生了解数学在日常生活中的运用，还诱发学生的革新意识，激发革新思维。这样为学生提供包含着数学不足的活动，学生在活动中运用数学知识解决身边的生活中的不足，使学生的实践能力得到培养；同时使学生感受数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学运用意识、实践能力得到培养和进展。
数学源于生活，用于生活。数学教学要以学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学不足生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其它学科学习中的不足，形成勇于探讨、勇于革新的科学精神。总之，数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的革新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续进展奠定良好的基础。