简述小学数学中互动教学

摘要：互动教学系统是将一堂完整的课时设计成 “学生自主学习”、“学生分组学习”、“教师给予点评”、“课堂习题设置”、“反思总结”五个环节。
关键词：小学数学；互动教学
1002-7661（2012）17-100-01
互动教学系统是将一堂完整的课时设计成 “学生自主学习”、“学生分组学习”、“教师给予点评”、“课堂习题设置”、“反思总结”五个环节，能有效实现教师“零作业批改”，学生“最少作业量”的目标，以而最终实现课堂形式与策略的全面革新，减轻师生的负担，使教学质量稳步提升。

一、引导自主学习

波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在联系、性质和规律。”学生是学习主体，教学要根据学生的学习特点和规律，创设条件推动学生的学习顺利进行，教师要尽量挖掘学生的长处，多给他们体现的机会，使每个学生都能找到自己的位置，都有所进展，以而对数学学习产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，在浓厚兴趣的驱使下产生学习好奇心，他们积极主动提不足，老师评价解答学生不足，形成师生互动，学生能够在没有老师监管下愿意去学习，视学习为一种享受，真正达到教学中互动的效果。

二、组织分组学习

重视学生的自主合作探究学习，是新课程的重点理念之一。为了把课堂交还给学生，让学生成为学习主体，在这个历程中，分组进行合作学习是让学生进行自主合作探究的一种有效手段。小学数学课堂教学中分组合作学习使小组成员之间形成一种积极的互助联系，每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种同舟共济的联系。教师帮助学生建立积极互赖的策略可以以以下入手：首先，建立积极互赖的学习目标。在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员的积极性。其次，强调积极互赖，小组的成绩取决于小组内每个成员的合作。最后，做到学习资源共享。在这历程中老师起着很重要角色，教师是分组学习的组织和引导者，学生是实施实践者。分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以不足和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做。

三、科学给予评价

前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”那教学评价不就是艺术中的“艺术”？小学数学数学离不开老师对学生的评价，所以考试和评价常结合在一起进行。以评价方式来说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的体现，以而对不同的学生作出差别性的评价，对学生作出客观公正的评价，增强他们学习的积极性和信心，要转变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。特别要重视和培养学生的自我评价，要鼓励学生对自己的考试成绩作出浅析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的理由，然后把更正的结果给老师看，以加强他对题目的反馈。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学存活在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改善自我，改善自我，推动自身进展。所以我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提升自己，这对他们学会学习，推动自身的进展是非常必要的。

四、习题的合理设置

小学数学教学中例题及习题的合理设置和教学设计联系到学生学习和教师教学效果，根据大多数学生特点设置合理的习题能够在教学中有效提升学生浅析不足、解决不足的能力，培养学生的革新精神和运用数学的能力，以而全面提升学生的数学素质。心理学家认为，学生的数学学习一般要经历纵向启纳、演绎，横向比较，逆向转换的历程。据此，教师在练习题选择和设置时，应重视知识间不同方向的联系，注意练习内容的系统性；运用精心设计的练习形式引导学生进行多角度深思，以而使他们全面而深刻地掌握知识。大多小学生特别是认知水平有着着一定差别。有的学生理解能力差，反映较迟钝；有的学生理解能力较强，思维敏捷。教师设计练习题时，既要让认知水平低的学生“吃得好”，又要让认知水平高的学生“吃得饱”。

五、反思总结

现代教育实践的是“以人为本”的总目标，体现的是“自主、合作、探究”的新课程理念。它不仅是在传授知识，更注重的是“授人以渔”的“人文精神”的教学方式、策略的传递。它不仅要求学生“在思维”，更注重要求学生“会思维”，师生互动注重的不是教师向学生传授了多少知识，而是学生在教师的导学下学会了多少知识。师生互动教学能产生教学上的共鸣，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，提升学生学习的自信心，点燃学生学习的竞争力，以而提升课堂教学效率，达到整体素质的提升，全面提升。互动式教学理念是课堂教学未来的进展走势，它包括知识、情感、思想、精神等方面的互动。教学无定式，只有在教学中不断革新探讨，充分发挥教师、学生的自主意识，才能走出传统的灌输式教育，通过互动使师生之间联系拉近，形成友好合作的教学氛围，推动教学的改善与进展。
总之，小学数学教学是一个可持续进展的历程，只有关注我们的数学教学历程，关注学习历程中的学生，才能推动学生的可持续进展，在历程中成长，在历程中革新。