在职业中治教学中要引导学生参与探讨性学习

论文摘要摘要： 职业中治探讨性学习的主战场在学校，即以培养学生的探讨精神和探讨意识出发，把探讨性学习渗透到课堂教学中去。探讨性学习能真正减轻学生的负担，又能使课堂较多地呈现师生互动、平等参与的局面，有利于学生形成乐于探究、主动参与、勤于动手的学习方式，促使学生去发现不足、浅析不足、解决不足，以而激发学生的主体意识，调动学习的兴趣。
关键词： 职业中治教学探讨性学习
在职业中治教学中，适时、适宜、合理地采取探讨性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探讨学习，使学生在潜移默化中逐步提升探究能力，是提升课堂教学效率的重要手段。课改实践告诉我：探讨性学习的主战场在学校，即以培养学生的探讨精神和探讨意识出发，把探讨性学习渗透到课堂教学中去。对于政治课教学来讲，主要应该利用好教材，挖掘教材的探讨价值。

一、注意四个不足，教师要做好引导。

不足是思维活动的起点，也是探讨真理、创造发现的起点，有了不足才能引起思维，才能探讨。当前，在实施探讨性学习的历程中，有着一个主要不足：学生提不出课题或课题太泛而无以下手。实际上，每个学科本身就是一个取之不尽的不足库，都隐藏着大量与自然、社会、生活休戚相关的值得探讨的不足。作为探讨性学习的载体，每课都有它独特的价值，关键看教师如何引导学生充分去发现、探讨。由此，在政治课中开展探讨性学习，应注意以下几个方面。
1.探讨性教学必须密切联系实际，提出的探讨专题或不足应该是日常社会生活中最常见的现象和不足，这样才能更加有效地激发学生的学习热情和兴趣，同时也有利于增强学生开展探讨性学习时的针对性和可操作性。必须充分考虑学生的能力和教师自身的指导能力。
2.探讨性教学要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。由此，个人独立探讨是开展这一教学方式的最基本形式。但是，由于当前学校的硬件建设情况、学生个人文化程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的不足。由此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源与大家共享，最大限度地占有资料，相互启发，相互争议，以而取得“突破性”的成果——探讨出未知的知识。
3.探讨性学习和课堂教学有很大差别，它更多地强调学生的自主革新、独立学习探讨，所以教师必须注意跟踪指导，及时总结。我们可以在确定小组之后，召开小组会议，师生共同商定探讨案例，只有制订详细可行的案例，学生才能有目的地去探究。而在案例中，要确定几个阶段，每隔一段时间进行一次小结，同时确定下个阶段的任务。
4.同传统的教学不同，探讨性学习更强调学生所起的作用，因而我们必须注意自身角色转换。作为指导者的教师和作为被指导者的学生，应在平等、和谐的氛围中，为了共同的目标而努力。这里的指导既不同于说教，又不同于“布置任务”，而是一种探讨合作，更多地体现在探讨的方向和探讨的策略上，而不是体现在具体的内容上。

二、挖掘探讨因素，让学生获得成功。

1.以教材为依托，进行学科整合。这样做的目的是为了消除学科之间的隔阂，使教学的内容相互关联，相互作用，有助于学生对某一不足形成多角度认识，在此基础上实现论述与实践的结合，让学生在真实的世界中，把知识转化为能力，提升他们运用所学的知识解决现实不足的能力。
2.学生模拟角色，用探究激发兴趣。所谓角色体验，是通过创设情境让学生亲临其境模仿某个角色，以而调动学习的兴趣及参与的积极性，以而获得真实的感受。如在政治生活“决策：作出最佳的选择”的教学中，我们把学生分成几个小组，让每组的学生根据教材提供的情境，自主选择角色，自编自导，然后在课堂上进行表演。学生兴趣盎然，进行积极准备，课堂气氛浓烈。它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的论述具体化。这样的课堂氛围，对培育学生的求知欲，激发学生的主体意识，让每个学生增强学习的信心是大有裨益的。
3.关注社会生活，进行探讨性学习。我们要在教学历程中结合社会热点和学生现实生活实际、思想实际，针对课题难以确定等不足，注意引导学生以日常生活、政治学科学习热点、社会实践中去发现不足并提出不足，以而确定恰当的课题。指导学生遵循“三个原则”，坚持“三个联系”：兴趣原则、课题难度适宜原则、可操作原则，以及与现实生活相联系，贴近学生生活，增强政治课探讨性学习的生命力；与学生的思想实际相联系，增强政治探讨性学习的针对性；与社会实践相联系，增强政治探讨性学习的实效性。

三、重新解读教材，激发学生的兴趣。

政治学科具有较强的实践性、时代性，教材则相对滞后，这就要求教师在教学历程中认真加以重新解读。传统的教学方式没有调动学生的参与意识。第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”让学生自己尝试、发现规律或不足，这是调动学生积极性的好办法。探究是学生的天性，每个学生都怀有好奇心。可以说，在探究中激发的求知欲是学生爱学的重要的内在动力。如党的十七大召开后有很多新的提法、新的观点。我在教学中便采取探讨性学习方式，让学生用新观点来重新解读教材，发现教材的不足，让学生理解、领会十七大文件的精髓，以而调动了学生学习的积极性。这种方式有利于激发学生的学习兴趣，促使学生进行积极的主动思维、探究活动，也能激发学生潜在的革新，以而在此历程中品尝成功的喜悦，同时培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解及表达。

四、提供动手机会，对教材进行再创造。

布鲁纳认为：学习不应是被动地接受的历程，而是一个主动求索的历程。学习的最初刺激乃是对于所学情境教材的兴趣。要使学生主动地参加到学习中去，并且以个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。以往教材的设计，在一定程度上限制了启发学生质疑、求异的心理取向，而这种敢于质疑、求异的心理取向，正是革新精神和实践能力培养的重要内核。新课程理念的教材观认为：学生不是教材被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不只是追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有进展的余地，积极引导学生将所学知识运用于实际，以学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的不足进行探讨；引导学生在主动探讨和创造的历程中，培养探讨技能、澄清和反思自我的能力、与别人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的开放性、对事实的尊重、愿意承认不确定性、批判性深思，等等。基于对新教材观的认识，我们应在教学历程中有意识地引导学生动手对教材进行二次创造。如学完“社会主义初级阶的经济制度和社会主义市场经济”后，启发学生利用小结构建知识网络。有的学生把它概括为“五、四、三、二、一”，即五个概念，四个地位，三个作用，两个体现，一个决定。有的学生挖掘知识的内在联系，初步画出网络。
总之，探讨性学习能真正减轻学生的负担，又能使课堂较多地呈现师生互动、平等参与的局面，有利于学生形成乐于探究、主动参与、勤于动手的学习方式，促使学生去发现不足、浅析不足、解决不足，以而激发学生的主体意识，提升学习的兴趣。