在“找、做、玩”数学中激发孩子学

论文摘要英国著名的生物学家达尔文，因为以小对昆虫产生了浓厚的兴趣，由此能忘乎所以地全身心投入探讨昆虫的科学活动中去，最终取得了举世瞩目的成就。达尔文的成功源自“兴趣”。新课标非常重视对学生兴趣、信心等非智力因素形成的培养。儿童学习数学需要兴趣。低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们的学习往往是以兴趣中产生的，学习动力要以兴趣中获得。以教多年，笔者一直积极尝试多种渠道培养学生浓厚的数学兴趣，收到很好的效果。

一、让学生感受“生活数学”之趣。引起“找”数学的兴趣

美国著名的心理学家和教育家布卢姆说：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”是的，生活数学，魅力无边!

1.学会以生活情景中提取数学信息

我经常将生活情景图展现在学生面前，让学生说说以图中看到了什么，用数学的语言说一说。我还经常让学生用数学的语言讲一讲家中的人和事，学生在一起玩耍时我让学生留意观察，动脑筋用数学的语言描述活动场面。和学生聊天时，我有意识地用带有数学味道的语言和学生交流。学生感到生活中处处有数学。在我的精心营造下，学生和数学成了亲密无间的朋友，有的孩子隔三岔五地就跑我这儿汇报他在生活中发现的数学。

2.将“生活数学”趣味化，学生产生了浓厚的兴趣

将教材中的生活情景图制作成有声会动的课件，学生感到乐此不疲。这也是三至九岁的孩子为什么对动画片爱不释手的理由。教学中我尝试将各种画面制成形象生动的动画，吸引了学生的眼球，兴趣天成。如：教学“被减数是6、7的减法”这节课时，“求另一部分是多少用总数部分去掉已知一部分”这一知识点对学生来说有一定的难度，用挂图或课件跟学生交流可能学生也难以明白其中的道理，果不其然，当我抛出“男生有几人?”这样的不足时，全场一片哑然。于是我灵机一动，请了班里的4名男生和2名女生演课本上的情景，通过演示和学生亲自上台动手操作将总共6人中男生藏起来4个可以得到女生人数2人，或将总共6人中女生藏起来2个可以得到男生人数4人。在情景演练的历程中，课堂上充满了欢声笑语。当我把人数无论怎么变化时，听到了是个个跃跃欲试的声音，以他们的目光中看到了追求知识的。

3.课外运用的生活化，让学生对数学意犹未尽

数学运用于实际，才会变得富有生气，才能让学生体验到数学的价值和作用，教师要引导学生用数学的眼光去观察、浅析、解决生活中的不足。开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中运用、进展数学，让学生在活动中获得体验和乐趣。如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习统计之后，我让学生统计小组成员家庭家用电器情况，爸爸妈妈的工作情况，还统计作业得星情况等等。孩子们开心地和同伴分享着数学带来的快乐。数学以生活中来，教师要善于以孩子喜闻乐见的生活环境中找数学信息，要引导孩子用数学眼睛找藏在生习兴趣。
活中的数学，分享找到的数学，孩子一定会对数学津津乐道。

二、让学生充分地动起来。感受“玩”数学的乐趣

很多时候，老师讲得神采飞扬、滴水不漏，以为学生领会了精髓，可是到了解决实际不足时却与自己的期望值相差甚远，有人总结：“因为讲了，所以忘了，因为做了，所以懂了。”教学中教师要舍得放权，舍得花精力，给学生足够的空间和时间，让他们充分地动起来，在动的历程中经历知识的形成与变化。课堂上经常设计动手操作活动和游戏活动，可以让学生感受学数学乐趣无穷。

1.在操作学具中感受乐趣

每教学新知识时，我会想法设法让学生操作学具。如：教学“10的认识”这课，我把10枝铅笔捆成了一捆，提问：这是多少?学生答：是10。我顺势指向讲桌上的课堂作业本，我说：你能将作业本变成一个十吗?孩子们踊跃上台，数学作业本十本放一摞。我继续提问：用你们自己的东西可以变成—个十吗?孩子们乐了，“八仙过海各显神通”，有的孩子两手合并说10个手指头是一个十；有的同桌道出书包里的所有书本凑成了一个十；还有的把橡皮切成十小块变成一个十；还有的几个人合作，光着脚把鞋子凑在一起，也变成了一个十。课堂上孩子们交流着，开拓出多种学具，展示着自己的创作，开心得不得了。

2.在游戏活动中感受乐趣

数学课上，尽量将所传授的知识游戏化，会充分调动学生参与数学的兴趣，并掌握知识。如：教学“认识几和第几”时，我在教学主题图时，让班级的几名学生扮演红、黄、蓝、粉、紫各色花儿宝贝，让学生说出每种花儿宝贝所站的位置。然后让学生自告奋勇上台按照老师口中提出的相关“几和第几”的要求去抱花儿宝贝，学生个个抢着上台，在玩中准确把握“几和第几”的知识要领。教师要启用智慧的头脑，把深奥的数学算理变成孩子感兴趣的游戏，对学习没有兴趣那是不可能的事。

三、激活学生的思维，调动学生“做”数学的兴趣

以低年级开始不断地训练学生的逻辑、发散以及辩证的思维，在训练的历程中传授给学生数学深思的策略，感受数学知识的多变、神秘与趣味，提升学生解决数学不足的能力，获得成功感。

1.学会有条理地深思

教学中我经常利用课堂和课后提供给学生具有逻辑推理的练习，如：让动手有规律地摆不同颜色的雪花片，让学生完成诸如ABABBABBB等这类型的习题，明白推理排列的规律，推理正确了会获得数学智多星一颗。教学“数的分与合”时，我不断地让学生动手有序分学具，感知事物的有序变化和算理的形成。

2.让孩子的思维发散开去

发散思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会以不同的角度解决不足的策略。在课堂教学中，我努力做到不让学生思维产生定势。如：我经常会让孩子把几根小棒放一排，让学生想象可能是几加几，可能是几减几，写两道加减法算式让他们去编数学小故事等。

3.辩证思维的训练

低年级的孩子有“人云亦云”的特点，只要出现觉得合理的东西就会认可，而不会有意识地去浅析。教学中，为了训练学生以事物变化的表象中去揭示变化的实质，教师以正面讲清概念后，可适当举出一些相反的错误实例，供学生进行辨析，或是故意安排一个“陷阱”，让学生之间产生认知分歧，开展你争我辩，学生可以驳同学的观点，也可以驳老师的观点。用这样的方式加深对知识点的理解，引导学生用辩证的思维看待不足。　爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”笔者认为，作为教师要将已有的、现成的知识素材和环境资源进行再加工，就会变成学生探讨科学的兴趣源泉。以低年级开始，要让学生多亲近数学、经历数学、玩做数学，在各种各样的活动中学会深思，形成解决数学的能力，当他们获得成功感时才会有更高的兴趣继续探讨下去。
(作者单位江苏省淮安市经济技术开发区南马厂中心小学)