诵读关于,高中文言文诵读教学对策采摭写作

内容摘要：长期以来，高中文言文教学是一种知识本位的教学，以教师的解读代替学生的感受。随着文言文教学革新初中英语教学论文的推进，《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的教学目标。诵读教学逐渐受到重视。针对诵读教学的开展，结合前人的教学经验，本文以学生诵读文言文的兴趣的培养，教师的诵读指导，诵读教学形式以及课内课外文言文诵读教学相结合几个方面阐述实施诵读教学的相关对策。
关键词：高中文言文；诵读；教学对策
文言文，传承和弘扬中华民族传统文化的载体，是古人留给后人的宝贵财富。为了能够把我们的民族优秀的传统文化发扬光大，必须加强文言文教学。2003年《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）明确提出“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的教学目标。现用高中语文实验教科书中文言文篇目也大幅度增加。这也充分说明了文言文教学的重要量。然而，高中文言文的教学目前状况却不容乐观。主要体现在重精讲轻诵读，重字词轻篇章，重知识学习轻思想教育，重课堂教学轻课外拓展等方面。面对这样一种目前状况，总结以往文言文教学的经验教训，诵读教学法又逐渐被重视起来。
诵读教学是我国古代传统的语文教学策略教学论文之一。诵读教学符合语文教学的特性，能将语文的工具性和人文性统一起来。以丰富多彩的诵读形式，转变初中数学教学论文沉闷压抑的高中文言文课堂。想要真正做好高中文言文诵读教学并非易事，这需要教师和学生的共同努力。教师要不断提高自身对文言文诵读教学的认识，培养学生诵读文言文的兴趣，对学生的诵读进行适当的引导与点拨，采用形式多样的诵读教学形式，营造和谐文言文诵读课堂。

一、培养学生诵读文言文的兴趣

《新课标》在古代诗文的阅读上提出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐知”才能以学为乐。所以教师要能调动学生学习的积极性，激发他们诵读文言文的兴趣，使学生乐于诵读。
首先，教师要“扫除”学生心理障碍。学生学语文有“三怕”，文言文位居其首。有的学生文言知识比较薄弱，加上文言文的年代久远，与现代语言相差甚远，有些文章生僻字还很多，读起来晦涩难懂，又加上大多数篇目要求背诵，可能会产生恐惧心理；有的学生认为死记硬背已经过时了，产生抵触心理；……面对这些情况，教师应采用多鼓励、多要求，逐步推进的策略教学论文事学生克服恐惧心理。教师应该经常向学生阐述文言文诵读的作用小学数学教学论文，纠正学生的错误认识，让学生以心理上接纳并重视文言文诵读，以激发学生诵读的兴趣，进而为构成学生最佳学习心理状态打下良好的基础。
其次，策略教学论文灵活，巧妙运用各种手段。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍感受亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”如何才能达到这种境界呢？第一，趣味导入。教师可以适当讲一些与课文相关的小故事或者趣味知识，引发学生的兴趣。例如：“五丁开山”的故事，联系到《蜀道难》“地崩山摧壮士死”。第二，循循善诱。教师要抓住时机，适时提出疑问，诱发学生主动深思小学英语教学论文。例如，《劝学篇》，诵读第一段前，老师可以提出“为什么要以师？老师的作用？以师之道？”等理由，让学生带着疑问在诵读的过程中探讨、深思小学英语教学论文。第三，评价鼓励。教师对学生诵读后的理解要给予浅析、评价，不吝惜对学生鼓励与表扬，让学生享受成功的喜悦。以此唤起学生诵读的兴趣，是诵读成为一种习惯。

二、诵读指导要准确

诵读教学很关键的一环就是教师的指导和点拨，这不仅联系到文言文诵读教学的有效性，也联系到学生是不是真正的掌握了诵读的正确策略教学论文，逐渐使之内化成一种语文素养。
第一，重视范读，以身作则。教师不但要教给学生诵读策略教学论文，而且要“下水”，做到“言传身教”。教师在课堂上的标准流畅的范读，抑扬顿挫的语调，松紧适度的感情，会引起学生的注意，唤起学生诵读的热情。这就对教师的诵读素养提出更高的要求，体现在课堂范读上就是读准字音、读明句读、读出语气、读出感情，读出发自内心的审美体悟。只有这样才能读出感染力，打动学生，培养学生的审美情感，让学生通过观察、聆听教师的诵读进行模仿尝试，结合自己的理解，充分发挥学生的想象力和创造力，形成自己的诵读。
第二，适时点拨。教给学生诵读策略教学论文，做过范读，并不意味着教师就可以袖手旁观了。在学生诵读的过程中，教师要适时点拨。一方面，由于文言文中的生僻字、通假字、多音字较多，学生很容易读错。例如《劝学》：“君子生非异也，善假于物也。”的“生”通“性”。还有一些特殊的语言现象，比如说异读，音随意转，需要注意。遇到这些情况，老师要指导学生反复进行诵读训练，读正字音。另一方面，文言文要读出节奏，按照节奏适当停顿，读出韵味。例如，“八百里/分麾下炙，五十弦/翻塞外声”。文言文句式有其独特之处，一句话在不同的地方停顿，就会影响句子的意思。“诵读可以帮助学生掌握正确的句读，以而避开读破句子，疏通词句。”另外，要读出语气，读出自身感受。在文言文里，语气复杂多变，不同的语气表达不同的情感。学生在诵读的过程中有时候会忽略对语气的诵读，导致很难真正感受文章的意蕴，形成自己的感悟。教师要引导学生对不同的语气反复诵读，体悟不同语气传达的不同情感。以而读出起伏跌宕，强弱分明的感情，抓住作者的思想情感，以而形成自身独特的体悟。

三、诵读形式要多种多样

为了使文言文的诵读教学不那么单一乏味，保持学生的诵读兴趣，这就要求教师根据课文的不同特点采用多种多样的诵读形式。
第一，在课堂教学中，可以根据文章的内容和形式展开不同形式的诵读。对于一篇文章，教师可以针对不同的段落主题，对学生的诵读提出不同的要求和理由，在诵读的过程中解决。比如诵读《师说》第一次然段，老师提出第一个理由，“文章告诉我们一个什么样的道理？”接着又问“为什么以事”“老师的作用是什么”“以师之道是什么”。相对较难的文章，教师可以先范读一遍，再让学生诵读。遇到读错的地方，让别的同学继续读，这样一篇课文读下来需要几个甚至十几个同学。这种策略教学论文一方面可以让学生在诵读的时候纠正读音，另一方面也给更多同学诵读的机会，使课堂氛围比较活跃。诵读的形式要多种多样，妙趣横生，让学生百读不厌。
第二，合理运用艺术形式，营造诵读情境。语文教学很注重学生的学习情绪在学习中的运用，教师可以运用一定的艺术形式，营造一种愉快的诵读情境，调动学生的诵读情绪。在诵读教学中运用艺术形式，不仅可以调动学生的诵读情绪，增加诵读的艺术性，而且可以形成良好的课堂氛围，优化教学成果。例如，《琵琶行》一课，教师可以制作一个PPT，伴随着图片字母的转换和悠扬的音乐，老师可以进行范读，或者配上播音员的专业朗诵。营造一个生动的情境，让学生受到视觉和听觉的冲击，形成最佳学习心态，进入课文情境。在此情境下，结合教师的诵读指导，展开诵读。

四、诵读教学要内外结合

完成了高中教材里文言文诵读教学，并不意味着学生已经具备了阅读文言文的能力。课内的文言文数量不能满足学生的阅读需要，其中出现的文言现象也不能充分巩固学生所学的文言知识。这就要求教师在教学中，要有意识的作好扩展阅读，增加学生的诵读量，丰富学生的知识积累，最大程度的调动学生的学习积极性。
教师在进行课外文言文诵读扩展时，要注意以下一些：要选取与课文内容、写作背景、文章结构、语言风格相似的文章，难度与课文相当或者稍难，要求有注释。对选取的文章中的疑难点，教师要给予适当点拨，给出诵读倡议。学生根据老师的点拨，结合课堂诵读教学的内容与策略教学论文，自主诵读。课外诵读可以巩固学生课堂上所学的文言知识，拓宽学生阅读视野，做到精度与广度相结合，最终有利于文言文阅读能力的形成。课内课外文言文诵读教学是一个有机的整体，二者要相辅相成。
文言文诵读教学是经过几千年的时间总结出来的科学的教学策略教学论文，高中文言文教学应该坚定不移的继承诵读教学这种传统的教学策略教学论文。作为教师不但要培养学生诵读的兴趣，还有教给学生诵读的策略教学论文，做好诵读点拨，采用多种形式的诵读教学策略教学论文，让学生以文言文中领略中国传统文化的真谛，学以致用。
参考文献：
张鸿苓.语文教育学［M］.北京师范大学出版社，199

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曹亚，河南师范大学文学院探讨生。