学生,关于初中记叙文阅读教学1点看法

阅读教学是培养学生语文素养的一个重要组成部分。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高学生的阅读质量。基于自己多年的教学实践，现将自己在课堂教学中，对记叙文教学的点滴做法介绍如下，以期抛砖引玉。
1课前预习
由于学生（特别是农村学生）学习资料匮乏与眼界狭窄，课前只要求学生查阅生字词（读准、理解，会写、并能造句），能流利的朗读课文即可。
2导课
语文教学新课成功的导入，要富有，要拨动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，导课主要采用以下几种策略：故事导入法、表演导入法、不足导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法、生动有趣的多媒体影音等。在导课的过程中适时的展示课堂目标。
3指导学习
读。阅读在教学中的作用非常大，读的过程中，能达到眼到、口到、心到。阅读教学应当让学生在阅读中深思、揣摩、讨论，反复体验，加深理解，有所感悟，受到启迪。阅读可分三步走：
第一步初读。带着不足快速阅读。课文题目与课文什么联系？课文的主要内容是什么（如写人的，抓住在什么样的情况下?什么人做了件什么事？结果怎样？如写事情的，要抓住事件的六要素来说。）？独立深思后与同桌交流。
第二步默读细读。读的过程中，要深思课文是以哪几方面来写的，要用自己的话简要归纳，必要时写在练习本上，同时要勾画出文中不理解的地方计算机论文与自己认为写得好的地方，完成后小组（以相邻两座位为小组最佳）内传阅，互相学习，自我矫正。同时探讨勾画的不理解的语句。如小组内无法解决，就提交给教师，教师要抓住主要不足，以“读”的方式引导学生感悟品评、释疑解惑、内化吸收。
第三步品读感悟。教师开始可以引导学生以以下几方面回顾品读：一是自己勾画的认为优美的句段。二是品味人物的精神风貌、透过事件反应的不足或得到的启迪教育。三是自己认为本文那几个方面写得好或学了本文后你有什么感受等。教师还可以引导学生以语言、选材、结构等方面入手。经过一段时间训练后，可由学生自由感受与感受，努力做到把课本知识向外延伸，以情感的角度、以想象的角度、以体验的角度设计出一些能推动学生多向思维、个性深思的开放性不足，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。这一环节重在相互探讨口头交流（探讨的人员2-4人为佳），共性的不足由教师引导在班级体内学生互相解决，可采用举手、点名等方式，但用时不宜过长，如发现学生大多难以解决，教师有必要做以点拨。教师切不可操之过急，这是一个长期的过程，要根据学情适时调整难度、进度，宁可少而精，不可多而粗。
4课内小结
小结是一个回顾整理的过程，可以由教师小结逐步过渡到学生自己小结。教师小结要简明扼要，抓住本节课的教学目标，同时对写作上的艺术特点做以点拨，每节课渗透一点，逐步引入写作借鉴。阅读教学，更是为写作打下坚实的基础，学生写作水平提不高的理由之一就是课内阅读教学不到位。
因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，帮助他们以成功的学习中总结出阅读规律、学习策略和主要收获等，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
5练习
根据不同课型、不同的教学重难点、学生的学习情况，每节课都要留给学生充分的练习时间，练习形式应当多样化，可以以以下几方面入手：
51字词。抄写或听写生字词，或组词说一句话。
52摘抄。对课文中优美的句或段摘抄在语文积累本上，对提高写作大有益处。
53仿句：可以仿写文中优美语段，也可教师出示与课文相关的优美语段，让学生仿写，以培养学生的语感，为写作奠定基础。
54写感受。语文中的课文，无论以形式上还是内涵上都有独到可取之处，由于学生课内注意力只集中在课内某一时间段，在独立深思与交流中难免思维不集中，通过写，有利于教师掌握学情，及时发现课内学习效果差的学生，以而过多的关注他们、激励他们。
总之，能在课内完成、解决的不足（如识记生字词、语段背诵等）尽力当堂解决，不要留在课外。
初中学生特别是初一学生自主学习能力、合作与交流能力还较差，需要我们逐步培养、逐步展开。为此我们应当依据学生认识事物和学习语文的基本规律，各环节的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目标进行调节、变通，设计并提出适应具体授课情境的策略。