学生,强化积累抓效率,转变认识促革新

今年暑假全市语文骨干教师培训，自由讨论的期间，好多老师都感慨现在的学生的作文绝大多数流于形式，真情实感太少。在平时教学过程中，作文教学普遍有着重阅读教学，轻作文训练；重形式技艺，轻内容立意；重共性结果，轻个性创意；重教师指点，轻学生自评；重应试格式训练，轻写作能力培养的认识误区。现在新课改已经十多年了，对于文本阅读的教学已经日臻完善，但作文教学还有着上述的不足，我根据自己多年的对于作文教学的经验，我认为我们在平时写作的过程中应当提倡重积累，抓个性，重引导，抓效率，形成注重积累发扬个性，注重引导强化效率的作文教学方式。
这一方式是以全面提高学生的语文素养为立足点，充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，着力培养学生写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，精讲多练。教会学生学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和深思小学英语教学论文；表达真情实感，培育科学理性精神；在表达实践中进展形象思维和创造性思维；力求有个性、有创意的表达；根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发等等。整个作文教学，将训练作文和个性革新有机统一起来，综合提高学生的语文素质和写作水平，推动初中语文教学论文学生均衡而有个性地进展。
所谓注重积累就是要厚积薄发，师生互动。平时语文教学，注重字、词、句、篇的积累，注重美文、时文的积累，注重生活观察的积累，注重写作练笔的积累，注重写作素材和技艺的积累。常言道：“为有源头活水来”。通过积累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成为有本之木，有源之水。有了源头才会倾注出起初的水来，拥有了丰富的知识和充足的材料，一旦有机会表达，它就会灵活生动地运用于写作实践中，拥有了“车薪”自然容易煮开“杯水”。积累得越多，思路就越开阔，写起来就比较顺手。充分调动学生的主体意识，让学生成为写作的主人，是“以我手写我心”抒发内心情感，去展示自己的才华。古语“不观千剑无以识器，不操百曲无以知音。”这样，课堂上师生互动，使教与学有机结合，融为一体。
诚然写作一定要注重感情，鼓励学生说真话，诉真情。加强学生情感引导是写好文章的关键。情感是文章的生命，一篇为人称道的好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情。“情动于中而行于言”，这样的文章才可能具有震撼读者的力量，才能自己感动也让别人感动。相反，没有感情或感情乏味，那么文章就味同嚼蜡，惨不忍“读”。当然，注重感情的同时，还应鼓励学生说真话，诉真情，卡夫卡说过：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。”这里说的“敞开心扉，绝对坦白，毫不隐瞒”也就是说真话，诉真情。学生在作文时，只有敢说真话，肯吐心声，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”，那样才能使读者感到真诚、可信，才能使学生写出的那些话产生巨大的说服力和感染力，引起读者的共鸣。坚持说真话，实际上是把生活和写作，把做人和作文这二者真正和谐的统一在一起。它不仅对写作具有重要作用小学数学教学论文，而且对写作者个性的进展、完善，对健全人格的培养，也具有重大的影响。相反，若人为的诱导学生向某个标准趋同，不仅伤害学生的个性，也会造成说假话的恶习。例如学生写父母对于自己的爱时，竟有80％的学生写自己生病母亲送自己去医院，有40%的学生选材是爸爸不在家，有20%学生选择是下雨天！令我们老师咋舌不已，这种“西洋镜”一旦被戳穿，作文本身就成为一件赝品而分文不值。唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情。”这里虽然说的是作诗，作文也是同样的道理。作文要感动人，感情是根本，因此笔者常常对学生说，七情六欲，人之常情，喜则笑，悲则哭，只要你的文章能展示自我内心深处的思想波澜，肯定会拨动读者的心弦。每当笔者捧读学生一篇篇鲜活、真实、感人的文章时，笔者有一种置身在学生心灵的土地上耕耘的快感。
要想文章出彩，还必须鼓励学生革新，写出个性。造成目前学生作文没有个性缺乏革新的很大理由是由于学生的写作自由被限制。“作文是精神产品的独创”，独创是文章的真正价值之所在。有独创才有个性，而越是个性化的东西，才越能打动人。因此，在高中作文教学中，笔者常鼓励学生“反常”、“出格”。在选材、立意，谋篇布局，遣词造句等方面，大胆革新，破旧范，离旧规，给学生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有笔墨的自由，不轻易为他人的意见所左右，真实地袒露自己的内心；写什么，怎样写，不受限制，没有约束，更不要被一些人为的机械化的作文方式牵着鼻子走。让学生大胆地用自由之笔，写出自得之见，抒发自然之情，显示自在之趣。只有这样，学生才能写出异彩纷呈、个性各异、闪烁着真我风采、具有独创性的“精神产品”。
要想真正的做到这一些，关键环节就是要学生在课内外打基础，这样课堂才能出效率。我再把我的平时点滴做法跟大家交流交流：
1．课内外打基础，强调说写结合 平时上课时课内可以实行课前五分钟讲成语故事或演讲，轮到的学生在课前精心准备，课上作精彩演讲，使学生成为课堂的主人，能力得到锻炼。在初一阶段，我提倡学生“给你一篇，还我五篇”，每人每学期推荐一篇自己认为优秀的文章，并写出为什么推荐这篇文章的理由，这样一学期下来，班上学生至少阅读了50篇的优秀文章，增强了学生阅读写作和审美能力。
2．强调读写结合，课内外出效率 爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”为了激发初中生的写作兴趣和爱好，于是笔者要求每位学生在每周内推荐一篇优秀文章，每天阅读，并对所阅读的文章进行点评。每位学生都有一个记录本，把每天点评的内容记录下来，日积月累，学以致用，死的知识化为活的能力。每位学生还有一个周记本，随时记下一周内的感悟、感受。
我现在实行的“三导一练”的教学方式，就是让学生在作文课上 “动”起来，以教师的“导”为媒体，以课堂反馈为载体，教师学生形成“环”式交流。上课多以小组讨论推选中心发言人为方式，使作文训练形成层次性和阶梯性的“链”状结构。一般，笔者在上课时有这三种不同的课堂形式：
2.1 “作文引导课”。作文引导课的目的是着重培养学生的写作思维，让学生以老师的引导中，明白如何审题、如何以不同角度和不同方面去选择写作材料和立意构思，明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境。让学生养成勤于深思小学英语教学论文、独立深思小学英语教学论文的习惯。
1