批阅,自主批阅让学生文采飞扬

对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。传统的作文批改一般是采取“学生作文，教师批改”的方式，但这种形式的批改有一定的弊端。教师要批阅两个班的作文，要针对学生的作文写上恰当的批语，给予合适的分数，既费时，又费力，结果却往往是老师费尽心思，而学生在发下作文本之后关注的只是自己的分数。如此费时费力，收效却如此甚微，既违背了老师批改作文的初衷，又不利于学生作文水平的提高。因此发出呐喊：“让作文批改真正发挥作用，是当务之急。”经过不断的探讨、尝试，我转变初中数学教学论文了作文批改的方式，确立了“小组合作，自主批阅”的批改策略教学论文，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。
1.充分动员。在正式进行自主批阅之前，我大张旗鼓地对两个班的同学进行了动员，向学生讲明了自主批阅的好处，以引起学生的重视。在充分鼓起士气之后，我进行了第二步工作——分组。
2.合理分组。我将两个班的学生按学习成绩进行分组。先将各班学生分成A、B、c、D、E五大类，再根据学生的语文成绩与写作水平，将五类学生分成十组，每组都包括A、B、C、D、E类学生，各组选出一名组长，以便很好地组织批阅。
3.具体操作。(1)小试牛刀：在充分动员、合理分组之后，我进行了初步的尝试，组织学生小组合作，自主批阅第一次作文。根据本次作文的训练重点，我向学生提出本次作文的批阅要求，然后让学生自主批阅。虽然进行了比较充分的准备，但真正操作起来并不是那么容易。部分学生面对手中的作文，只知道看内容，找错别字，却不知如何根据要求进行恰当的评价。整堂课是雷声大，雨点小。课后，我认真地查阅学生的批语，结果却是驴唇不对马嘴，批语和作文完全脱节。第一次自主批阅以失败而告终。(2)整改反思：面对失败，我没有气馁，而是静下心来查找理由。我找了部分学生，询问他们对本次作文批阅的看法。学生的一席语惊醒了我：“原来失败的理由在于我在某种程度上高估了学生的能力，放手过多反而让学生无以下手。”(3)重整旗鼓：在精心准备之后，我组织学生进行了第二次自主批阅。在批阅之前，我根据本次作文的训练重点，向学生出示了本次作文的批阅要求：第一，找出作文中出现的错字、别字，在下面用双横线标出，并在批改栏中画一方框，便于作者修改。第二，找出文中的病句，在下面用直线标出，并在后面打一问号，以提醒作者加以修改。第三，用曲线画出文中出现的好词佳句，画出你认为描写恰当的语句。第四，如果你觉得文中有些地方的描写、记叙、抒情或议论不太恰当，可以写上你的一些见解，以达到和习作者共同探讨的目的。第五，发到各组的作文，每人必须认真批阅，每人都要写上自己的批语并写上自己的名字。由于要求比较明确，学生在批阅时有了依据，因此本次批阅比较成功。课后，我查阅学生的批语，发现大多数学生能认真批阅，批语比较恰当。(4)整理反馈：自主批阅利于调动学生的积极性，易于发挥学生的主体地位，但自主批阅并不等于老师甩手，无所事事。在指导学生自主批阅之后，老师要认真阅读每一位学生的文章，仔细查阅每一位学生的批语，结合学生的习作判断其评价是否恰当，并进行记录，以便在讲评作文时有的放矢，学生在修改文章时有据可依。可以说，自主批阅将学生和老师的力量有机地结合起来，使作文批改真正发挥了作用，
学生习作：成功的味道——徐洪超
考试成绩发下来以后，我刚要沾沾自喜，却被老师的语惊得目瞪口呆：“我们七年级第一次的月考成绩出来了，我们班高分人数最多，但是—一不及格的更多，以至于我们班的平均成绩在年级排倒数!至于为什么，你们自己考虑吧!”
我立即陷入了沉思，我们班的成绩为什么会这么差?理由只有一个：学习好的总是自私，生怕别人超过自己。学习稍差一点的同学问理由或讨论学习时，总是以种种理由推脱，以至于学习好的越来越好，学习差的越来越差。
但大家都忽略了一个理由，学校衡量班级成绩的好坏是以平均分为准，可我们的成绩落差太大了。想要弥补，只有互相帮助，所谓“众人拾柴火焰高”，“一个好汉三个帮”。一个人的力量是有限的，就好比分散在各处的筷子，会被各个击破，但如果团结起来，就不是那么容易被打败了。所以，我们应该团结起来，有班级的凝聚力，这样大家才能共同进步，取得更好的成绩。
可“授人以鱼不如授人以渔”，我们只有交给他们做题的策略教学论文，才能彻底教会他们，而不是给他们现成的答案，那一点作用小学数学教学论文也没有。
我们在领悟了失败的理由之后，形成了班级之中互帮互助的场面，在别人面前看来，我们变得开朗，而在我们眼里，这是我们最大的成功。失败之后的成功让人回味，成功的味道让人兴奋。
(作者单位　山东省青岛市城阳第十一中学)