制动,技工学校汽车制动系维修课程1体化教学方式实践与探讨写作策略

学校对汽修专业汽车构造与维修“一体化”教学方式的革新初中英语教学论文。以“汽车制动系维修”为例阐述一体化教学方式的实践与探讨。

一、传统教学方式下实习课的弊端

传统的教学安排通常是先学论述知识，再实习或技能训练。在论述课上，教师把故障诊断策略教学论文板书后，逐一讲解，学生常“抽象空洞”，“死记硬背”的学习策略教学论文，谈不上“深入理解”。上实习课时，教师先在学生面前示范“故障诊断与排除”的和策略教学论文，再让学生练习， 教师巡回指导。在实习中，学生仅是机械、被动地操作技能，好奇心被教师的讲解所抑制，在实践中探讨、和求新，论述教学与实践教学的相分离，调动学生的积极性，影响教学质量的提高。

二、汽车制动系维修课程设计特点

基于工作任务的汽车制动系维修一体化教学，有明确的职业定向，教学内容与企业生产实践相对应，与工作岗位相吻合。

1.以工作为主线

按工作中活动与知识的联系来设计课程，它在课程主线地位，工作的来选择知识，以工作任务为中心整论与实践知识，培养学生工作任务完成，为学生完整工作的学习机会。
汽车制动系维修操作，在汽修企业的生产运作的流程是：先由检验人员驾车路试，检查及鉴动系的技术情况，填写《维修派工单》，确定需附加的维修项目；维修人员《维修派工单》的维修项目有性地维修与鉴别。修复后，在《维修单》上填写好维修的内容及策略教学论文，并经检验人员驾车多次路试(或上制动试验台)，检验其技术情况应达到规定标准；填写《合格证明凭证》，车辆出厂。

2.以职业能力为

以能力为，职业情景实践技能培养，开发学生参与活动的能力，提升学生的知识与技能。汽车制动系维修一体化教学，将论述与实习的内容有机地，学生可学到专业知识和操作技能，以而提高了学习
效率。
教学内容与生产实践相对应，与工作岗位相吻合，课程的职业定向性十分明确。“一体化”教学把论述教学和技能训练融为一体，让学生以真实的操作现场情景中感知与学习专业知识、操作技能，课程实际职业技能的学习和养成，形成连贯、全面、完整的教学系统。

3.以工作任务为起点

汽车制动系维修一体化教学基于工作的教育方式，以学习项目为载体，教师引导学生在给定条件下自主设计学习训练案例，在观察、学习的上集体讨论评价案例；学生自行动手验证案例的性，由学生评价的性，归纳总结解决实际理由的策略教学论文。

4.以转变教学方式为根本

基于一体化教学方式的课程开发策略教学论文，以工作的职业能力为，将职业工作整体化的浅析，而浅析那些“点状”的，缺乏有机联系的知识点和技能点，构建“工作完整”而“学科完整”的中职教育课程，它使学生在学习中亲自体验完整的工作，“工作知识”，而仅是技能；在活动中形成的性知识是论述与实践联系的纽带，是解决工作中书本知识与实际理由之间脱节的，是综合职业能力的。
一体化教学方式，模拟环境和理由情境培养学生的观察、思维能力，多媒体、模拟系统等教学资源培养学生自主思维、探讨的学习能力，培养学生不断探讨精神和掌握科学的学习策略教学论文，以真场情境及真实系统教学，提高学生操作技能，小组活动，培养学生团队精神和合作精神，提高学生的“与人合作”“与人沟通”的素质。

三、汽车制动系维修教学设计

1.学习内容的浅析

（1）学习任务。以常见维修项目为学习任务(如：制动拖滞、制动不灵、制动跑偏、制动失效等)，经过学习与训练，掌握制动系故障浅析、故障诊断及检修等技能，地为生产线服务。
（2）学习。是掌握故障浅析与诊断及检修技能。学生能对制动系故障现象故障浅析、诊断及检修，找到故障理由与部位，并将故障排除。
（3）学习难点。故障诊断与排除是学习难点。，受实习场地与设备及时间等条件的限制，学生只可视频观摩及研讨，组织与故障诊断与排除的实操训练，较难掌握到故障诊断与排除的实操技能。

2.学习者的特点浅析

（1）教学：汽车检测与维修专业高级班的二年级学生。
（2）学习：学生已完成《汽车结构知识》的学习，会维修手册及专业查阅信息，会使用普通工具、专用工具和量具，安全地作业。对汽车制动系故障理由的浅析，在教师的引导下，能安全地模拟工作的实习训练。
（3）浓厚，对小组研讨式学习方式也能认同，有较好自主学习能力。

3.教学对策的选择与设计

职业任务驱动教学法，工作任务浅析，汽车维修企业汽车制动系维修的工作情况。工作系统化课程开发的指导思想，将工作领域的作业项目和内容，转化为学习的课程内容，构建汽车维修“制动系统”一体化教学方式的课程系统，形成职业任务导向的教学计划、教学大纲、校本教材等教学文件。

4.多媒体资源的选择

实习训练室可供学生工作实习。实习训练室分为实训、教学、讨论三个区，配有多媒体等设备，可播放企业生产录像、故障检修教学视频和教学课件及上网搜集信息。

5.教学要点

（1）创设学习情景。向学生下发工作任务，播放汽修厂汽车制动系故障维修生产的视频录像， 引入汽修企业的实际生产运作流程，当汽车制动系出现故障进厂维修，在检验人员驾车路试中，故障现象再现的真实情景，激发学生学习兴趣及角色。
（2）实训案例。以4～6名学生为小组，分组讨论和故障诊断案例，实习训练案例及安全事项、策略教学论文、等(所用仪器、工具)。
（3）分组实习训练。全组人员轮流担任检验人员和维修人员讨论学习，并验证所故障诊断案例的合
理性。
（4）工作任务总结。教师引导学生浅析和比较书故障诊断策略教学论文与学生的诊断策略教学论文各自的优缺点。

6.教学评价

工作任务实习训练结束后，对学生的评分标准是：
学生的实习成绩=小组成绩×50％＋个人考核成绩×50％
（1）个人考核成绩。教师每个学生参与的热情度、陈述故障现象及故障理由的数量和诊断故障与排除的情况，对个人评分。
（2）小组考核成绩。教师各小组故障诊断案例，实习训练案例及安全事项、诊断策略教学论文、排除故障等，讨论诊断、排除故障策略教学论文的性等，对实习小组评分。
“一体化教学方式”的汽车制动系维修教学，以工作为主线，学生团结协作、互动交流，和解决理由的能力都全面的培养和提高，革新能力较的进展。
（作者单位：广东省广州市公用事业高级技工学校）