学生,合理利用“导学案”,构建高中化学高效课堂写作

摘要：“导学案”是教师依据课程标准、教材，结合学生的认知水平、知识经验，为了指导学生进行自主学习、主动参与、合作探究、优化进展而编制的学习案例。其核心是学生在教师的启发和引导下的自主学习，不断探讨，不仅掌握当前基础知识和基本技能，而且在深入深思小学英语教学论文中发现理由解决理由。
关键词：导学案；高效课堂；情景教学；情境教学

“教师教得很辛苦，学生学得很辛苦”是目前中学教学面对的一个突出理由，这也是新课程课堂教学革新初中英语教学论文必须面对的一个理由。如何解决？中学教师不断探讨提供了多种新的课堂方式，其中之一“高效课堂方式”产生了深远的影响。本人听了多节“有效课堂方式”的化学观摩课，逐渐对“高效课堂方式”有了一定的认识，同时钻研了王金霞编著的《有效课堂教学的事实与对策》，积累了丰富的论述知识，在此基础上总结利用“导学案”，构建高中化学的高效课堂，并在高一教学中实施，取得了较好的效果。

1.“导学案”教学的建立

“导学案”是教师依据课程标准、教材，结合学生的认知水平、知识经验，为了指导学生进行自主学习、主动参与、合作探究、优化进展而编制的学习案例。其核心是学生在教师的启发和引导下的自主学习，不断探讨，不仅掌握当前基础知识和基本技能，而且在深入深思小学英语教学论文中发现理由解决理由。正如英国教育家威廉·亚瑟说过:“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。
“导学案”课堂教学方式如下：

1.1营造情景，导入新课

所谓情景教学是指利用情景的创设来激发学生思维积极性和求知需要。一节课的成败往往取决于学生的主观能动性，而现在的学生学习往往取决于自己的兴趣，所以一节课的开端至关重要，即要激起学生积极的学习情绪，又要与教学内容紧密相关，同时又直观形象。比如在讲新课标人教版必修1第一章第一节的“过滤和蒸发”时，先让学生看一段海边晒盐和粗盐制精盐的图片，一下激起学生的兴趣，整节课的教学效果非常好。再如在讲第三章第三节“金属材料”先介绍冶炼铁由古至今的策略教学论文，提出“为什么铁一直是重要的金属材料之一”吊起学生的胃口，续而引出“金属材料以其特有的性质在人类生活和社会进展起着重要作用”引出新课，激起学生的求知欲。

1.2创设情境，引导学生

所谓情境教学就是通过学生动手、动口、动脑，提高他们的参与意识，产生强烈的情绪感染，以而增强学生学习的积极性。这要求不仅给学生提供生动直观的教学情境，还要调动学生的学习积极性，并适当进行启发和引导，以而提高学生的知识水平和思维水平，灵活运用知识，达到全面进展学生的目的。比如在讲氮的氧化物时，先介绍在新疆与青海交界处有一山谷，人称“魔鬼谷”。经常电闪雷鸣，，把人畜击毙。但谷内牧草旺盛，四季常青。这是为什么？以而引出“氮的氧化物的化学性质”。续而介绍硝酸酸雨的形成及危害。

1.3精选典例，点拨学生；随堂练习，当堂达标

“导学案”选用的例题和练习，在紧扣随堂基础知识和基本技能的同时，紧密联系实际生活、生产，论述与实际相连，激发学生学习化学的热情和动力。比如在讲氯气的物理性质时，【例题】氯气可以用来消灭田鼠，为此将氯气通过软管灌入洞中，这是利用了氯气下列性质的（） ①黄绿色 ②密度比较大 ③有毒 ④较易液化 ⑤溶解于水 A.①②③ B.②③ C.③④ D.③④⑤ 这道题不仅激起学生的兴趣，而且是学生掌握了氯气的物理性质。【随堂练习】氯气是有毒气体，曾被法西斯制成毒气弹用于侵略战争。当这种毒气弹顺风爆炸时，通常可选用的防御办法是（）A.人躲到低洼的地方去 B.人躲到较高的地方去 C.多饮豆浆和牛奶 D.用沾有NaOH溶液的软布蒙面。学生很快就能找到答案，增进学生学习的信心。

1.4拓展革新，不断探究

“导学案”涉及的革新探究理由难度要适中，教师仅起引导者、启发者，把探究的主动权交给学生，引导学生自己动脑，让学生成为探究的主人。教师力争创设一个和谐轻松的情景，对学生一点儿进步及时给予肯定，增强他们的信心，鼓励他们的革新。这必定教育论文激起学生的无限探究热情，激活整个探究过程。比如在讲“铵盐的性质”提出探究理由：

1、碳铵在什么时候施用最好？2、铵盐能不能与草木灰混合施用，为什么？

2.“导学案”教学的使用注意事项

2.1“导学案”编写时，一是观念的转变——编制“教案”改为编写“导学案”，二是技术的提升——教师的水平制约着“导学案”的质量。解决的办法：集体备课为主，个体备课为辅。比如：我校采取年级各学科集体备课，一周一次备课组会议，讨论下一周教学内容和安排每个人的备课内容，资源共享，然后每位教师再根据所教班的具体情况在补充备课。
2.2“导学案”使用时，正确处理教师在课堂中的主导作用和学生的主体地位。在高效课堂中，教师的主导作用对加强学生对所学知识的掌握、运用和革新有着至关重要的影响，不能削弱；学生的主体地位目的是把课堂还给学生，但每组学生的知识水平和语言表达能力不同，过度放大学生的主体地位会导致学生的水平不均衡进展，同时也会导致教师对知识点深入讲解不足和加强学生规范答题不足。
参考文献：
江敏.浅谈导学案的编制[J].化学教学.2011,(4)：40-41.
左香华，程国良.“自主探究，学案导学”高中化学教学新方式[J].化学教学.2011,(7)：43-44.
[3] 刘成坤.以化学“高效课堂”看教师导学地位的加强[J].化学教学.2011,(6)：23-25.
[4] 王金霞.有效课堂教学的实施与对策[M].河北：河北人民出版社，2010.