阅读任务投入量对附带词汇习得影响

关于词汇习得策略有很多,其中在阅读中以附带方式习得词汇是有效途径之一。“投入量假设”以为|教育论文网|:词汇附带习得依靠于其处理过程中由任务所决定的需求、搜求、和评估三个因素构成的投入量,投入量越多,词汇附带获得效果越好。有很多基于此理论的实证研究探讨各种因素对外语词汇学习效果。这些研究都取得了一定成果,促进了词汇教学。然而国内研究大多对于英语专业学生,高中生或是小学生词汇习得,而且仅进行两次后测,没有进行长时间的跟踪测试,忽视了英语学习是一个长期缓慢的过程。本研究以青岛农业大学105名中等英语水平的非英语专业学生为实验对象,给予三项投入量不同的阅读任务,旨在检验具有不同投入量的阅读任务对中国中等水平英语学习者附带词汇习得的影响,主要探讨:(1)阅读任务投入量高低与词汇附带习得效果的相关性;2投入量相同但分布不同的阅读任务与词汇附带习得效果的相关性。通过对实验对象完成阅读任务后进行即时测试,一周后延后测试和一个月后延后测试并对测试结果用软件SPSS13.0进行统计分析,研究结果显示:不同投入量的阅读任务对中等水平英语学习者词汇习得效果有一定影响。从短期或长期效果看,高投入量比低投入量阅读任务更能有效保持词汇记忆;投入量相同而分布不同的阅读任务均不同程度促进词汇保持,但是从长期效果看,没有数据上的明显性差异。该研究结果表明不同投入量的阅读任务对词汇保持短期内效果明显,但是长期效果甚微,在一定程度上证实了投入量假设。基于实验结果,本研究还对英语教学中公道利用阅读任务促进词汇习得效果提出有效可行的建议。【关键词】：投入量词汇附带习得阅读任务词汇保持
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-12Chapter1Introduction12-151.1TheBackgroundofIncidentalVocabularyAcquisition12-131.2ResearchQuestionsandtheObjectives131.3Significance131.4TypeofResearchandHypotheses13-15Chapter2TheoreticalFrameworkandRelatedLiterature15-322.1TheoreticalFramework15-242.1.1Introduction152.1.2Krashen’sInputHypothesisandSwain’sOutputHypothesis15-162.1.3CraikandLockhart’sDepth-of-processing(DOP)Hypothesis16-192.1.4TheInvolvementLoadHypothesis19-222.1.5NoticingandAttention22-242.2RelatedLiterature24-322.2.1Introduction24-252.2.2CognitiveProcessofLanguageAcquisition252.2.3MemoryProcessofLanguageAcquisition252.2.4IncidentalVocabularyAcquisition25-282.2.5SomeEmpiricalStudiesonIncidentalVocabularyAcquisition28-32Chapter3Method32-363.1Introduction323.2ResearchDesign32-353.2.1Subjects323.2.2Materials32-333.2.3ReadingTasks33-343.2.4Procedure34-353.3DataCollection35-36Chapter4ResultsandDataAnalysis36-454.1Introduction364.2TheVocabularyTestofEnglishProficiency36-374.3DescriptiveStatisticsofThreeVocabularyTests37-384.4ComparisonofVocabularyRetentionOverTasksandTime38-434.5ComparisonBetweentheOutputandInputtask43-45Chapter5Discussion45-495.1Introduction455.2DiscussionofResults45-495.2.1EnglishProficiencyTest455.2.2TheDifferentEffectsofInvolvementLoadsinThreeTasks45-465.2.3TheEffectsoftheTaskCategoryonVocabularyRetention46-475.2.4TheEffectsofTestingTimeonVocabularyRetention475.2.5OtherFactorsAffectingVocabularyRetention47-49Chapter6Conclusion49-536.1SummaryoftheStudy49-506.2ValidityandReliability506.edagogicalImplications50-516.4LimitationsoftheStudy51-526.5SuggestionorFutureResearch52-53References53-57Appendix57-74PublishedPaper74-75Acknowledgements75