人,在诗文中行走

语文教材自身具有特殊的审美价值。培养正确的审美观，提高学生理解美、欣赏美、创造美的能力，是语文教学的任务。所以，教与学的双方在面对的文本时，更学会行走在诗文中。

一、培养学生的审美情趣，激发学生对大自然的爱意

美好的事物具有的，是文学作品生动感人且有魅力的，美的事物能激发人的情思。文学作品具有的情感内容，文学作品都具有性、情感等审美特点。如能带领学生行走在诗文中，把和个人的情感合二为

一、必将激起学生情感上的共鸣，培养学生的审美情趣。

如鉴赏徐志摩的《再别康桥》，作者笔下美丽的康河象征着作者内心复杂的万般柔情，作者对这独特的康河保持无尽的遐想。对诗的主题可予以多重的定义。“轻轻的我走了，我轻轻的来。”是那样地悄无声息，是怕，怕惊扰这康河——作者心爱怜；是怕，怕惊醒那康河的梦——作者对康河的呵护之情。那站在软泥上的青荇，总是那样夸张地张开臂膀，笑脸相迎，使作者不由自主地它的怀抱，心甘情愿地被它俘虏，被它溶化。在康河的怀里感受着柔情，在有月、星的夜晚和康河呢喃耳语。有金柳的抚摩，有清潭的相伴。无论每一次相拥与别离，康河就好像是坠入爱河的少女，她的指尖也似乎总是以作者的面颊划过，拭去作者点滴的泪痕，抚慰作者伤感的心。康河给作者的爱的安慰，也难怪作者对康河百般依恋。
或许用准确的语言来形容作者对康河的欣赏和无限的眷恋，但借诗描绘就足以证明作者对康河的丝丝爱意——金柳、艳影、水草……美丽的黄昏康河，体现作者对生活的热情，对生活的细心感受。把康河描绘成一幅绝妙的画，是一幅极具动感的画，一幅给人以立体感觉的画。作者对康河的实写，作者心中唯美的理想。猜测、。唯有一点不变，那作者对美的、感悟与欣赏。
学习，学生学会了用心去感受身边有着的美，学会随时拷问的灵魂：面对高山，感受到它的雄伟；面对大海，感受到它的壮阔；面对旭日东升、夕阳西下，感受到每清晨的新奇、黄昏的激励……
学习，学生能学会哲学论文每天去寻求新奇，找变化，感受生命的奥妙，享受生命的喜悦。学会记住每天，能每天初升的太阳，闻到花香，听到鸟语，能感觉到风吹在脸上，雨淋在身上，生命就会变成佳肴。
行走在诗文中，让学生感受诗文美；行走在诗文中，学生会对自然充满了无限的敬意。

二、培养学生体现美、创造美的能力

语文教学的另一职能，学生学习文学作品能再度创作。综合性的脑力劳动，始终贯穿于学生的审美活动中。为此，教学中训练学生对诗文的阅读理解，培养学生的审美观念，激发学生对作品重构，以而达到体现美、创造美的目的。
如阅读诗歌《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”
教师的解读：读着这首诗，或许可惜那楼上的人眼里那桥上的人，因桥上的人成了她的，她便未曾到周围美丽的风景，只剩下梦中幽会的遗恨；或许可惜那站在桥上的人此刻醉心于眼前美妙的风景，未曾一双深情眼神的注视。那优美的景、美丽的人相映成趣，给人无尽的想象空间。一首作者的生活观察之细、对生活的爱意之浓的情趣小诗。
学生的解读：那一道风景很美，夜晚，夏虫在鸣啼，微风给它伴奏。也许是觉着无趣，那女孩在窗台上漫不经心地走着。可当她抬起头的那一刹那，目光被皎洁的月光所吸引，心便融入了这美妙的画卷中了。放眼望去，在小桥上站着人，他的身材似乎很高大，可能也很英俊潇洒吧，此时他在想呢？也许他的心中的不快？来这里寻找大自然的安慰？就在这小桥上漫步，聆听大自然的声响，享受大自然的美妙。就在他回头的那一刻，看见了阳台上的女孩。他似乎感受到了她的脉脉含情，也似乎读懂了女孩的忧伤。他想象着她的眸子深如一潭湖水，恬静而神秘。这时，这里的的都变得幸福了、美好了。女孩和男孩对视了很久，，……是啊，各自装饰了的心灵，已成了对方的风景。一起了温馨，浪漫重新灼热了那孤独的心。
学生描绘的《断章》还有这么一段话：傍晚，有两颗星在遥望，在的心里着对方的模样。是等待的愿望？是相聚的失望？在各自的眼里都融进了美妙的风景：月光朗朗，月下的柔波是那样甜静。有一双梦一样的眼睛，有一片淡淡的水光……在灯与水的交相辉映下，相爱的人才了最美的他（她），并带着他（她）了梦乡。也许他（她）的样子会模糊，但也会是她（他）粉色的回忆。倚着河的护栏，看着来来的船只和划过的一道道水纹，也许有疲惫，但我依然在孤独地等待中。彼此单纯的人，他不喜欢我常常体现出的幼稚，我也不欣赏他的成熟。我呢，是理智的人，易冲动，想的也。这些心理上的弱点注定我坚强的人，我活在自我的世界里。那个女孩，我真的很喜欢她，她叫珊。她是我的朋友，活泼可爱的人。相识是在肃杀的季节里，那时的她还扎着一对小羊角辫。后来理由她离开了我，我也变得不爱出门了。无聊的我总是在窗前呆呆地想着。又入了秋季的时候，我真的好想她。也总喜欢来到这里。就在那一瞬间，爱想起她。那美丽的一幕总是成空，还是我人站在这里。以此，那个影子，那道风景永远驻在我的心间，它总是伴我的思念，像流水般静静地流淌。
这些文字体现了学生理解美、欣赏美的能力，到了感情体验的世界。所以，行走于诗文中，就多了“我”在诗文中行走的身影，写出的文字也就有了情感的滋润，有了感情的文字也就能打动读者的心。