学生,阅读教学中过程要素设计与探讨

在初中语文阅读教学中，教师不但要教学的效果，更应教学要素，观察学生在教学的情感、思维等要素。

一、巧妙设疑，强化理由的

1、巧设激趣理由

在语文阅读教学中，教师应巧妙地设计激趣性理由，以调动学生的课堂参与性，使其在理由的解决中提高语文能力。：《以百草园到三味书屋》的教学，可引导学生以“我心乐园”主题，用语言表述出记忆中那最美好、最深刻的画面。在学生的心中，的乐园既有现实美景，还有幻想美好世界。而后，教师将学生带入鲁迅先生所描述的童年乐园——百草园。指导学生浅析此段落中而生动的描写，感受那动物的可爱奇妙、瓜果的甜美清新、童年的天真快乐。然后提问：鲁迅先生在课文中生动出童年中那情趣、自由轻松的百草园生活，有何目的？引导学生将其与三味书屋中那枯燥乏味、束缚单调的读书生活比较，则能更好地理解文章主题：揭示出封建教育对儿童身心进展的束缚，体现出作者儿童健康成长的情怀。

2、理由设计的层次性

在设计理由时，教师应理由的层次性与性，循序渐进，由浅入深，不同性质的理由。：教学《孔乙己》这篇课文时，教师可先事实性理由：在酒店喝酒的两种人，有何不同？这样写有何作用？然后提经验性理由：①课文“我”是鲁迅?“鲁镇”为真实地名吗? ②作者塑造出“我”这一人物有何作用？浅析性理由：在文中不同人都笑孔乙己，这些人的笑有何不同?写众人笑有何目的？讨论性理由：课文中有这样话“大约孔乙己的确死了”。一般而言，“大约”与“的确”是互相矛盾的，作者如此写为病句?该如何理解？提创造性理由：①是何理由导致孔乙己这样的穷困潦倒、好喝懒做又迂腐不堪?这样，理由的层层深入，增强理由的性，拓宽学生的认识与思维空间。

二、深思小学英语教学论文与讨论，启发学生思维及比较优选的

语文阅读是以文章提取所需信息的。、教师指导学生以中信息，需学生深思小学英语教学论文；、学生自主提取信息，更需深思小学英语教学论文。，在教学中，教师应学生的深思小学英语教学论文，精心准备、周密策划教学内容来发散学生的思维。
，当学生对文章反复阅读，深思小学英语教学论文，形成的见解，当其见解并不正确，这时则需运用有条理、有范围、有方向的思维方式，以而与逻辑相的正确答案。
：教学《十三岁的际遇》一文时，让学生深思小学英语教学论文：①哦，北大，北大，你委于我心的实在是太多，太多。”作者是如何评价和北大朝夕所处的两年时光的？你们同意这一评价吗？其理由？②作者说：“我为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。”有的人作者如此说有些狂妄，有的人如此是作者自信的体现，还有人这了作者入学之初的幼稚无知，你们如何看待？然后教师组织学生小组讨论，以辩论赛的形式对的阐述。

三、教师适时点拨，提高学生知识升华的

，点困处，增强表达。在阅读学习中，学生经常会碰到疑难理由，若不及时解决，会使学生产生畏难情绪。这时教师适时点拨，可先抛出错误的，增强学生表达，然后找出理由的解决策略教学论文。：《在烈日和暴雨下》的学习，作者在描述祥子于暴雨中拉车的情景中，三次将祥子与坐车人对照描写，这有何作用。教师可如此说：这好像罗唆，需改改或删去。这时，学生纷纷举手发言以示反对，然后理由，这样就解决了理由。对照描写，揭示出拉车人的痛苦、辛酸、愤懑、矛盾；坐车人的残忍、冷酷、蛮横，出文章主题：造成祥子为代表的劳动人民悲惨遭遇的理由并不为恶劣天气，社会根源，即人剥削人，人压迫人的社会制度。这样，经教师点拨，于学生把握人物个性，深刻理解文章主题，领悟文章构思的独具匠心。
，点隐处，引导深思小学英语教学论文。教师对文章的难点与点拨，“点”而不“破”，使学生自主与浅析理由，开动脑筋解决理由。
，点颈处，提高能力。侧重说“点”，让学生深思小学英语教学论文“线”、“面”；或侧重说“线”，让学生深思小学英语教学论文“面”；抑或侧重浅析阅读框架，让学生深思小学英语教学论文阅读内容。这样学生把握由整体及局部、及彼、以点到面的深思小学英语教学论文策略教学论文，培养其系统观与整体观，进而提高语文阅读能力。