场独立和场依存认知风格与英语学习者阅读对策使用相关性探讨

阅读在学习过程中起着至关重要的作用,它不仅是英语学习的一个重要的技能,同时也是学习英语的主要方式。阅读是一个认知和构建的过程,也是读者与阅读材料相互作用的过程,并且是读者运用阅读策略的过程。很显然,这个复杂的过程中卷入了很多种因素,它们影响读者的阅读过程,认知风格就是其中之一。读者通常也会采用不同的阅读策略来提高阅读效率。本文旨在摸索讨大学生的场独立/场依存认知风格对他们在英语阅读使用上的影响。本研究涵盖了六类阅读策略:记忆,认知,元认知,补偿,情感及社会策略。每类阅读策略之下又包括一些小的分类。本研究涉及的问题是:1)大学生在英语阅读策略的总体使用上有什么特点?2)这些学生的不同的场认知风格是否对他们的英语阅读策略的使用上有影响,假如有,那是什么呢?本次研究的调查对象是西安财经学院75名非英语专业的大二学生。作者通过镶嵌图形测验及一份阅读策略问卷进行数据收集,并运用社会科学统计软件包13.0来对数据进行了分析。通过数据分析,得出以下结论:1)整体分析表明大学生使用频率最高的阅读策略是补偿策略。(3.42)依照使用频率的高低,接下来依次为认知策略(3.13)、元认知策略(2.98)、记忆策略(2.77)、情感策略(2.74)及社会策略(2.33)。作者通过对33条常用或有时使用的阅读策略进行对比,发现大学生频繁使用的阅读策略是认知策略,比如“我通常将新单词读或写好几遍”,“阅读英语文章,我先通读全篇课文了解文章的概要,然后再逐一理解每个句子的意思”。相对而言,他们较少使用的是社会策略,如:“我留意了解英语民族的文化”,“假如我不理解所阅读的英文时,我会请求老师或同学帮我来理解“。2)数据分析结果证实场独立和场依存的差别体现在某种程度上,场独立的学生除了在使用补偿策略频率上略低于场依存的学生,在其他策略(记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略及社会策略)使用频率上均高于场依存的学生。具体到每一项策略使用的不同,场依存的学生较场独立的学生更为频繁地使用如下阅读策略:“采用行动”,“注重个人情绪”,“移情”策略。这印证了场独立/场依存风格对阅读策略具有一定影响的论点。以上的研究结果,对英语阅读教学具有实践意义。首先,场认知风格对阅读策略具有一定的影响,因此,在阅读教学中应该因材施教。具体可以体现在教学活动的设计,教学材料的选择方面,老师适当调整以适应场独立和场依靠风格学生的不同特征,做到扬长避短。其次,英语教师在阅读策略教学中根据学生的不同的场认知风格调整教学方法,以培养学生自主运用阅读策略的能力并能提高阅读水平。更应该培养学生对自身场风格倾向的意识,弥补其不足之处,并最有效发挥其特长。灵活地采用各种阅读策略。【关键词】：认知风格场依存场独立阅读策略
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-7摘要7-11Chapter1Introduction11-14Chapter2LiteratureReview14-312.1AnIntroductionoftheCognitiveStyles14-162.1.1DefinitionoftheCognitiveStyles14-152.1.2ClassificationoftheCognitiveStyles15-162.2AnIntroductionoftheFIandFDCognitiveStyles16-192.2.1DefinitionoftheFI/FDStyle162.2.2AssesentoftheFIStyleandtheFDStyle16-172.2.3CharacteristicsoftheFIStyleandtheFDStyle17-192.3IntroductionofStrategies19-272.3.1DefinitionoftheLearningStrategies19-202.3.2ClassificationoftheLearningStrategies20-272.3.2.1O'MalleyandChamot'sClassification20-222.3.2.2Oxford'sClassification22-272.4IntroductionofReadingStrategies27-282.4.1TheImportanceofReading272.4.2DefinitionoftheReadingStrategies27-282.4.3ClassificationofReadingStrategies282.5ReviewofRelatedStudies28-312.5.1StudiesofFD/IStyleswithLanguageLearning28-292.5.2StudiesofFD/IStyleswithLearningStrategies29-302.5.3StudiesofFD/IStyleswithReading30-31Chapter3ResearchDesign31-363.1Participants313.2Instruments31-323.2.1theGroupEmbeddedFiguresTest(GEFT)31-323.2.2theReadingStrategiesQuestionnaire323.rocedures32-333.4DataCollection33-343.5DataAnalysis34-36Chapter4ResultsandDiscussion36-474.1CharacteristicofUsingReadingStrategiesbyIndividualParticipant36-414.2TheInfluencesofFD/FIDifferentCognitiveParticipantsonReadingStrategiesUse41-474.2.1ClassificationofFDandFIParticipants424.2.2DifferenceonUseofReadingStrategiesBetweenFDandFIParticipants42-47Chapter5ConclusionandPedagogicalImplication47-535.1ThePedagogicalImplication48-525.1.1MonitoringStudents'LearningStylesandLearningStrategyUse485.1.2WideningandEnhancingLearningStrategiesinTeachingReading48-505.1.3ArousingAwarenessofFD/FIDifferences50-525.2TheLimitationoftheStudy525.3SuggestionorFurtherStudy52-53Bibliography53-59Appendices59-68AppendixⅠ图形镶嵌测验59-63AppendixⅡTheReadingStrategiesQuestionnaire63-67AppendixⅢDescriptivestatisticorFDandFIparticipants'scoresonitems67-68PapersPublished68