马克思主义哲学马克思主义哲学,影响高校马克思主义哲学教育质量因素探讨

一、显性因素

(一)教材考试方式

教学内容，缺乏现实性和性，教材内容陈旧，引人入胜，这些马哲众所周知的理由。现有的马克思主义哲学原理教材版本众多，但上还是沿袭了传统教科书的方式，也由唯物论、辩证法、认识论和唯物史观组合而成。它不但容纳历史前进和实践进展补充的内容，在表达已有内容的内在逻辑联系也有着缺陷，马克思主义哲学以实践为核心的精神实质，缺乏对当代人类存活和前途命运的关切与深思小学英语教学论文。
，数高校考查学生学习马克思主义哲学原理课的效果仍然采取课堂考试的形式，教师讲，考试就考，似乎在考学生的记忆力。片面化的文本考试方式，排斥一题多解，拒绝异质思维，限制人的创造力，检验学生的内在素质和实践能力，也学生的个性和创造性，结果造成高分低能。
（二）教法
教学策略教学论文单一，脱离学生实际。马克思主义哲学原理课大采取“教师讲、学生听”的单向传授式教学，策略教学论文论述、强调灌输，以教室、课堂、书本为中心，把哲学抽象成僵化的公式和枯燥的，然后再引用的事例或案例证明。过于论述诠释，而忽视学生实际情况的教学策略教学论文，使学生被动接受现成论述的机器，学生心灵的共鸣，导致学生对马克思主义哲学原理课缺乏兴趣。
有些不喜欢马哲的同学说：“强迫使我对马哲课没兴趣！”通常上课的时候一边听课一边在下面做别的事。对它说不上喜欢，是课通常听比较枯燥、乏味。听了后也感觉多大收获，它离现实又很遥远，解决生活和学习实际理由；另理由可能人都有盲以心理吧，上马哲课的时候受周围同学的“感染”。大家都经常逃课在课堂上做其他的事，那么会感到有点心理不平衡，也会那样去做。一次，两次，时间长了，也就感觉不到马哲有意思了。有些同学并不排斥马克思主义，但课堂上的学习在很大上带有强迫的意味。现在这样的学习学生去学的，带有很大的灌输意味，学生一开始就会对这门课带有的逆反反叛的心理。即使明明知道这东西是好的、是很有价值的，但你强制我学，所以我喜欢学、不愿意学。归根到底，导向性的理由，教育策略教学论文上的理由。

(三)教学制度

现在各大学都挂上了“素质教育”的招牌，“教育有层次，素质也有层次”遂时尚的观念，素质教育轰轰烈烈登上了高等教育的舞台。但实际结果又如何呢？熊丙奇先生在《大学有理由》一书中一针见血地：大学，只不过是挂上了素质教育的幌子，是新瓶装旧酒的纯粹形式主义，实际上搞的仍是应试教育那一套。
本人，在理由上，中科院院士杨叔子教授的非常具有代表性。他大学有三件事：，学会如何做人——最根本的；，学会如何思维———；才是学会掌握必要的高层次的知识和运用知识的能力。古人也曾说过：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”大学的核心不在教会学生知识，而在教会学生做人。而的大学在进展中却偏离了这一教育思路。
杨叔子教授所的：高等教育的时弊根于轻视人文素质。学校视办学如办厂，为了扩大生源提高效益，校方绞尽脑汁向学生灌输“”的知识，逼迫学生今天考证，明天考那个证，重教学生做事，轻教学生做人，表面上大谈素质教育，实际上却体现出对人文素质教育的轻视，体现出急功近利的功利主义思想。过于死知识的传授，本末倒置，必定教育论文导致大学生精于商品荒于人品、精于电脑荒于人脑，必定教育论文导致整个高等教育缺乏生机与活力。
在大气候下，马克思主义哲学教育必定教育论文沦为形式，学生反感，就连教师也嗤之以鼻。为呢？就哲学自然知识、社会知识和思维知识的和总结，恰恰是人文知识的核心，哲学教育在大学生人文素质的培养中，居于性地位。在高等教育为“立竿见影”的功利主义思想所笼罩的情况下，试问马克思主义哲学的教学革新初中英语教学论文怎能进展呢？

二、隐性因素

新建立以来，以中断过马克思主义哲学的教育，都有反思革新初中英语教学论文，但为的教育效果还是达不到的教育目的呢？当然，这与受教育者和社会环境有关，除此以外，还有着其他易被人的隐性因素。

(一)教学理念有着偏差

在的哲学教育理念中，将马克思主义哲学“知识化”的倾向比较，教师在教学中把马克思主义哲学归结为几条原理和。教育理念侧重解决学生认知层面的知识传承理由，却解决学生将论述知识内化为信念并付诸实践的根本理由。，它使在教学中无意识地把哲学原理变成了教条，使原来充满智慧、灵性、能启迪思维的马克思主义哲学变成一堆枯燥无味、晦涩抽象的知识。，当中还有人马哲是万金油，而马哲教育照本宣科。有的教师在马克思主义哲学教育中，常常习惯于用传统的旧观念和旧论述去解释、回答已经进展变化的新现实，即使联系不上，也硬要牵强附会的以马克思主义哲学中去寻找答案，这必定教育论文会让质疑：要么马克思主义哲学论述原则，要么你想怎么说就怎么说。教育必定教育论文使群众失去对马克思主义哲学的信任。

(二)教育者的态度

以教育者的角度看，在的马克思主义哲学教育中，地有着着错误倾向的干扰，不说是的理由，它影响了马克思主义哲学论述的威信，降低了马克思主义哲学教育的效果。本人，教师对马克思主义哲学的态度是影响马克思主义哲学教育质量和效果的理由。调查，教师对马克思主义哲学的认识有三种态度：
态度是把马克思主义哲学当作圣经看待。对马克思主义哲学“左”的认识。把马克思主义哲学教条化，照抄照搬，结果是论述脱离实际，回答和解决现实的理由。照抄照搬的论述正确解释和回答客观现实理由，也能说服学生。时间一长，学生就失去对马克思主义哲学的信任。
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种态度定马克思主义哲学的科学性和真理性，否定马克思主义哲学的指导作用。对马克思主义哲学“右”的认识。马克思主义哲学论述产生于一百多年前，是机器大工业的产物，回答不了今天的现实理由，它已经过时了，用新的论述来取而代之。有的教师马克思主义哲学已演变为新宗教，对马克思主义哲学的灌输教育是策，窒息了整个民族的生机。
种态度是坚持用马克思主义的批判精神来认识马克思主义哲学，坚持固守，也抛弃。它，马克思主义哲学论述与时俱进的品质和原则是相对稳定的，不论形势发生变化，只要坚持社会主义，都坚定不移地坚持，动摇。另一，马克思主义哲学的论述则要社会的进展和进步不断充实和，它本身是开放的系统。同志在“七一”讲话中的：“马克思主义哲学的原理任何时候都要坚持，的事业就会正确的论述和思想灵魂而迷失方向，就会归于失败。”

(三)对马哲教育形成正确的认识

人把哲学教育简单化，把其知识、策略教学论文的传授当作是“ 政治论述”的灌输。本来是“ 哲学上的说理”却变成“ 政治上的说教” 。应当承认，不有着脱离政治的哲学，但哲学有政治替代的作用，二者简单等同。政治是瞬息万变的，经常体现为一系列原则、政策和对策，而哲学，尤其是马克思主义哲学是唯物史观、无产阶级价值观和辩证唯物主义真理观的有机统一。它以稳定的世界观和策略教学论文论透过瞬息万变、复杂迷离的现象，把握规律，认清政治形势。哲学既定不变的知识和简单现成的，它为解决理想、信念和价值观等理由评价真善美的正确标准。它的是引导学生思维，激发其学习的积极性，培养学生浅析理由的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，而。把哲学简单等同政治，势必导致学生学习死记硬背，缺乏思维的训练、理性的深思小学英语教学论文，激发不出学生学习的积极性。
而哲学论述教育和宣传教育显著的区别，宣传教育完为当下的政治服务。而论述教育要一分为二，客观冷静是它的理性所在。它的变化服以于实践，它只忠于实践，并对进展着的现实社会作出理性的回答。，眼前的阶段性工作和政治的，哲学论述教育失去它的客观理性，围绕着政治不断地注释，不断地演绎。只顾一时的宣传教育效果，忘记了马克思主义哲学的唯物辩证本质，其结果是损害了的。过去多年来曾经把哲学当作政策的辩护工具，弄成政策图解，搞得极其简单化、绝对化、庸俗化，以至于造成全民学哲学而又全国主观主义大泛滥的荒谬局面，这段惨痛历史要引为子孙万代的教训，再也重演了。

(四)在教学策略教学论文运用中，举例论证

在马克思主义哲学的教学中，坚持哲学论证，而简单地宣布这样那样的哲学原理。哲学论证，马克思主义哲学的创造性才会发挥出来。
的一位马克思主义哲学教育家曾经说过：“凡哲学都要论证。马克思主义哲学既然高于其他哲学，就更有严密的论证。它的立场、、策略教学论文与其说是在它的中，还不如说在的论证中。论证才能使的教学学到马克思主义哲学。把当作如此的东西来宣布，就等于讲哲学。”
可有些教师以为举例论证，认识是片面的。“只用举例为证的策略教学论文来论证某一条原理，严格说来不行的。何况有时候连例子也举得不合适，同原理联系不，这就更不行。”要教学加强哲学的论证力量，不断地训练学生的思维能力。哲学用来宣布现成的，把马克思主义哲学当成这样的学科，那自然在课堂上留不住学生，反而招致学生的反感和厌恶。
马克思主义哲学内在地着彻底的批判精神和实践精神。完全教学活动，发挥马克思主义哲学严密的逻辑论证力量，凸现马克思主义哲学的无穷魅力。对马克思主义哲学的和思想作深入细致地科学论证，马克思主义哲学才会给学生思想的收获、灵魂上的震撼和上的引导。
【文献】
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