活动,区域文化融入高职语文校本课程资源开发案例

《语文课程标准》了“建设开放而有活力的语文课程”的理念，要求教师“应认真浅析本地和本校的特点，已有的资源，积极开发潜在的资源，是人的资源因素和在课程中生成的资源因素”。高职语文教育尤其要挖掘与职业有关的区域文化资源，让区域文化融入校本课程，在形成具有鲜明地域特点和浓郁区域文化的校本课程系统的，地方经济社会进展的要求，为区域经济建设和社会进展服务的方向。据此，依托江苏省教育科学探讨院课题《地域文化资源培养高职学生社会能力的实践探讨》，高职语文探讨性教学案例，就区域文化与校本课程资源开发的融合作了探讨与实践。

一、“我做石湖导游”导游词征集评比活动的案例浅析

苏州人文旅游资源，景点中吴文化的烙印清晰，未来的苏州导游，理解和把握旅游资源吴文化内涵是首要条件，体验区域文化对导游专业学生的职业能力培养尤为。导游词撰写是导游专业学生的能力，为提高学生的导游词写作能力，推动初中语文教学论文专业课与课教学的，和其他同事一起组织了这次综合性学习活动。

(一)活动设计

活动主题：石湖景区导游词撰写
活动形式：石湖景区导游词征集评比活动
活动：旅游系三年制导游专业三年级学生
活动：撰写导游词，把论述学习与实践体验；征集评比活动，推动初中语文教学论文学生自主学习，推动初中语文教学论文专业课与课的，进展职业能力；激发专业学习情趣，提高区域人文素养。
活动：
阶段：宣传发动
1、导游词撰写范围。石湖景区、景点；地方历史文化、城乡特点经济、地理风貌；特点美食餐饮、民俗风情、传奇轶事等。
2、导游词征集评比要求：①语言生动，结构严谨，层次清晰，主次分明，文字流畅，内容逻辑。词语通俗易懂，便于导游顺畅讲解。②导游词的结构要求，文体自定，对历史、文化、民俗等要尊重事实，有狭隘的偏见和歧视思想。③景区导游词限3000字符，景点限1500字符。引用史料或他人成果应注明出处。
阶段：搜集信息
组织学生深入学校附近的石湖、上方山景点实地考察，拍摄照片和查询网络、图书馆文字，搜集有关景点的自然、人文、风俗、宗教等信息。
阶段：交流评比
由学生自主组织交流，以个人、小组、班级到年级逐层展开。交流，集思广益，共享成果。形式是讲解演说、板报墙报、橱窗专栏和多媒体展示等。由学生实作，对照评比要求和评价细目，自评、互评和师评评出成绩，产生各项奖项。总结表彰，作品装订成册，校本教材资源。

(二)优秀例文：行春桥

行春桥在茶磨屿东面，是横跨石湖北岸的九孔石桥，非常长，表面比较平缓，俗称小长桥、九环洞桥。长54米，宽

5.2米。行春名字来自民俗“行春”。逐渐演变为民俗活动。

行春桥看石湖串月，历来是苏州的习俗。有古书记载：“八月十八日，群往楞伽山望湖亭看串月，为奇观”。有沈朝初《忆江南》词为证：“苏州好，串月看长桥。桥畔重重湖面阔，月光片片桂轮高，此夜爱吹箫。”乾隆六下江南，六次到石湖，写下五首行春桥诗，并在诗中，也多次提到行春桥。乾隆二十七年（1762年），次下江南游石湖，百姓都站在行春桥上及周围迎驾。乾隆著有《行春桥乘舟归苏州行宫即景杂咏八首》来此情此景。一首道：“行春桥下春水明，行春桥上万民迎，我欲治民如治水，淆之则浊澄之清。” 另有一方《观打鱼碑》，刻有乾隆在行春桥边观看渔民捕鱼时写的一首诗，立在石佛寺中，保存完好。作家周瘦鹃于1953年去石湖看串月时，写有一首七绝赞美诗：“一水溶溶似玉壶，行春桥畔万船趋，二分明月扬州好，今夜还须让石湖。”
行春桥观串月的民俗流传，每年农历八月十八，苏州市民仍是车水马龙，成群结队来到行春桥边，欣赏石湖串月的美景。

(三)关于活动的反思

1、活动达到了知识与技能、与策略教学论文、情感态度价值观的三维教学。学生广泛、查阅、筛选和整合，写出了具有很强知识性和趣味性的导游词，能带给游客的信息量，激发游客游玩的热情，达到了“导”的功效。上述行春桥的导游词语言优美，引经据典，八月十八石湖串月这一苏州习俗展开，能使游客多重感官的享受。
2、以活动促教学。语文新课程革新初中英语教学论文倡导以学生为，自主学习、合作学习和探讨性学习来提高学生的语文素养。，高职语文课堂仍较沉闷，学生被动接受教师灌输的知识，失去学习的热情。本次活动，一反常态，以综合性学习推动初中语文教学论文学生语文知识和职业能力的提高，极大地激发了学生的学习积极性，了职高语文教学革新初中英语教学论文的方向。

二、“范成大与石湖”综合实践活动课的案例浅析

语文综合实践活动课具有开放性、自主性、实践性和生成性的特点。范成大是苏州的历史文化名人，具有区域文化的人文代表性，但高职校旅游系的苏州学生对范成大的生平事迹知之甚少。为贯彻落实语文新课程革新初中英语教学论文理念，使学生走近范成大，其生平、作品和功绩，这位伟大的田园诗人所描述的当时吴地的民风民俗，学习他的爱国精神，尝试组织了这一活动。

(一)活动设计

活动主题：范成大与石湖
活动形式：语文综合实践活动课
活动：五个语文兴趣小组
活动：活动全面提高学生的语文素养。在：对历史名人范成大的，增强对苏州石湖地区历史人文的认识，激起学生热爱家乡的情感；培养学生、信息处理、团队合作人际交往的能力；增强学生自我认同感、自信心，体验成功的快乐。
活动：

1、采访、参观、查阅等阶段

2、分类整理、处理，准备汇报阶段

3、交流、汇报、共享阶段

4、活动评议、延伸阶段

(二)活动成果：尽信书不如无书

节假日与学生一起去石湖景区考证范成大的作品，师生在范公祠的寿栎堂内仔细阅读那7块诗碑，看看能些理由。学生对照范成大的《四时田园杂兴》里《秋日十二绝》首，出版物上的诗文是“杞菊垂珠滴露红”，诗碑上为“杞棘垂珠滴露红”。经辨析，师生达成一致，枸杞茎上有刺，刺上露水下滴，秋时枸杞果实如红珠垂挂，与露珠相映。若用“杞菊”则为另一植物，形成诗文意境。
，“尽信书不如无书”，现在流传的出版物也有不当之处，一名合格的导游要有刨根问底、探究求实的精神。不唯上，不唯权，提高的质疑和浅析推理能力，学生在这次活动中收获的成果。
活动中，五个兴趣小组的成果各有特点，以各自不同的方式整理，纪年表、街头调查统计表、自拍录像等形式总结汇报和交流展示。综合实践活动课的探究体验，磨砺了学生的意志，激发了学生的爱国爱家乡情感，让学生在自主探究中学会学习，提高，处理信息的能力、进展了口语表达能力、人际交往能力和团队合作精神。更值得欣慰的是学生在阅读中思辨和考证，这样的考辨活动，激发了学生的探讨求实精神，当代学生的核心能力，任何职场都必需的能力，就旅游职业而言，探讨求实精神是智慧型、渊博型和亲情型导游所必备的素质。

(三)关于活动的反思

1、在活动中建立和谐师生联系。在活动中，教师是单一的知识传授者，学生活动的引导者、组织者、参与者。师生探讨和设计案例、求得家长和社会的支持、寻求学科老师的。在采访中克服困难，风雨同行；在商讨中平等，取长补短；在交流中互相学习，共享快乐；在总结中互相，成长，这都推动初中语文教学论文了新型师生联系的建立，达成了师生成长、进展的。
2、以活动促革新。回顾这次活动的全，深深地被学生不懈探究和自主革新的精神所感动。那么多学生一改往日传统语文课堂上的死气沉沉模样，取而代之的是年龄应有的活力和朝气。以中初步高职语新初中英语教学论文的出路。，这样的语文综合实践活动课既是的语文教学课，本土课程资源的开发课，更是区域文化进展学生创造能力的职业实践课。
地方特点的区域文化资源开展多种多样的语文活动，让学生浸润其间，在实践中美，体验美，接受美的熏陶，以而提高带有本土特点的人文素质。这些活动学生自主组织策划和，是语文素养的提高，还是学生能力的锻炼和进展，更是让学生认同和热爱本土文化，产生对家乡的自豪感，以而增强提高职业能力，服务家乡、建设美好家乡的责任感。有理由探讨的深入，区域文化资源在更广阔的层面上，更深入的角度上为高职语文教学注入清新的“源头活水”。
项目基金：该文系江苏省教育科学探讨院课题《地域文化资源培养高职学生社会能力的实践探讨 》的探讨成果，项目编号为ZCZ57。
文献：
魏星.导游语言艺术[M].北京:旅游出版社,2002.
朱家俊.开发区域资源 拓宽学生习作空间[J].农村教育,2007（7）:97.
[3]范成大.范成大集[M].太原:三晋出版社,2008.

（于娟 江苏 苏州江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院215104）